2008年高考復習：三階段復習生物實驗題

　　還記得2006年高考，曾經(jīng)為廣大考生就生物高診斷題與實驗題相關部分的復習策略進行過專門的闡述。今天，隨著高考的改革和對能力的要求的不斷提高，高考與實驗相關的試題分值比例越來越高，各種題型及考察形式疊加起來，大概已占到生物試題總分的三分之一，有些省市甚至還要更多。那么與實驗有關的問題，應如何復習呢？我想應該分作三個階段完成：

　　先進階段：緊扣大綱，扎實地完成教學大綱與診斷大綱中要求的，書本中的實驗內(nèi)容。所謂扎實，指的是充分理解課本實驗的設計思路、明確實驗原理，掌握方法及材料用具，站在設計實驗的角度上完成再學習的過程，因為這是高考實驗題出題教師的主要來源。

　　第二階段：充分研究歷年各地高診斷題，特別是潛心鉆研與實驗相關的所有內(nèi)容。所謂所有內(nèi)容，則指的是包含有選擇題、簡答題中表面上與實驗無關，而實際上隱含了實驗思維、分析等多方面內(nèi)容的功課，并將其分類，掌握解題要領，有的放矢。這一階段也是三個階段中要傾注較多經(jīng)歷，艱苦卓絕的階段。此階段要完成的任務包括了解、理解并掌握《控制變量法》的內(nèi)容和方法，在思考型學習的過程中尋找解題規(guī)律，力爭在高考中有備無患。那么，如何尋找解題規(guī)律呢？

　　首先審題過程中應明確實驗目的，并準確理解實驗原理即實驗所依據(jù)的科學道理，涉及生物學及相關學科中的哪些方法和原理。要結合課本所學知識，并充分利用題中給出的實驗條件，來確定實驗原理。

　　其次，要找出自變量和因變量，進行全面準確的變量分析，分清試題中施加干擾因素的實驗變量(實驗組)，尋找與之形成對照的正常狀態(tài)(對照組)；控制可能影響實驗結果的一切無關變量，對其做到平衡和消除；并找出實驗中的反應變量，反尋找具有可操作性的觀察指標(特異顏色變化、沉淀反應；形態(tài)結構、生理特征變化等)，或測定指標(生長發(fā)育速度、生化反應速度等)。

　　較后完成實驗試題落筆過程，試題中較難的要數(shù)實驗設計題型，其余類型都屬于取其局部，往往設計題包括：明確實驗目的——分析實驗原理——提出實驗思路——設計實驗步驟——預期實驗結果。對實驗設計程序的解釋往往由假設—預期—現(xiàn)象—結論四個環(huán)節(jié)組成。在試題中對應結果的分析常常簡單的分類為定性分析和定量分析兩大類，定性分析結論較為簡單，往往非否定既肯定(與假設對應)，而定量分析結論往往是在肯定的基礎上要敘述出隨自變量的變化因變量(結果)變化的相關趨勢(正相關或負相關)。

　　第三階段：回歸書本，再次夯實基礎。近年來高診斷題大多是題在書外，理在書中，以全新的背景載體考查書本中的重點內(nèi)容。因此，要進一步將課本中隱含的實驗內(nèi)容一一尋找出來，查漏補缺。例如必修(上)關于細胞核重要作用的一組實驗、小球藻進行光合作用的實驗、無子果實的培育實驗、必修(下)利用標志重捕法調(diào)查種群密度、賽達伯格湖的能量流動情況及定量分析等。上述列舉的書本中隱含實驗均屬于已被大家忽略的部分，典型且明顯的我們可以自己去尋找。

　　下面就高考大綱實驗能力要求將實驗試題復習分類為以下幾種：

　　1.實驗分析常規(guī)題

　　2.書本重點知識變形題

　　3.實驗方案的糾錯或完善題

　　4.定量結論討論題

　　5.實驗目的、原理、思路重點考查題

　　6.思維拓展訓練題

　　列舉出來的目的，在于提示考生從這樣幾個方面加以關注和重視，以便有意識地進行總結，找到突破功課、力爭的金鑰匙。

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