北京新高考教師稱課時(shí)不夠 擔(dān)心學(xué)生受不了

　　兩年前的9月，隨著高一孩子開學(xué)，北京高中進(jìn)入新課程改革。對于在先進(jìn)授課的教師而言，這兩年的教孩子涯帶給他們很大的挑戰(zhàn)。在摸著石頭過河的同時(shí)，“新高考(論壇)到底怎樣考”一直困擾著教師和孩子。各種版本的消息經(jīng)常傳來，但官方卻一直未正式發(fā)布。兩年來，從混亂到緊張，從滿懷期待到從容等待，教師們對新高考方案的態(tài)度體現(xiàn)在了教學(xué)過程中。

　　>>嘗試

　　開啟“研究性學(xué)習(xí)”

　　“每個(gè)老師都很興奮，因?yàn)閷�孩子來說是件好事。”

　　較近與一家輔導(dǎo)學(xué)校簽訂教學(xué)協(xié)議后，陶定一直很閑。學(xué)校說如有孩子需要輔導(dǎo)，就給他打電話，但一個(gè)多月過去了，對方卻沒有回音。

　　兩個(gè)月前，陶定從北京十四中的語文教師崗位上退下來。到現(xiàn)在，他還清楚地記得2007年5月底參加北京新課改教師培訓(xùn)的情景。授課人是新課標(biāo)的編者，地點(diǎn)在九華山莊，當(dāng)時(shí)他任學(xué)校語文教研組組長。

　　培訓(xùn)針對各科老師分開進(jìn)行，新課標(biāo)的編者們就新課程的構(gòu)思過程和想法與老師們詳談。那次培訓(xùn)規(guī)模小、時(shí)間短，但是，卻給對新課改沒有任何概念的高中老師們“先進(jìn)次感性認(rèn)識(shí)”。

　　這是一種全新的學(xué)習(xí)模式——新課程內(nèi)容將課堂內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，在助力孩子達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分開次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿暮⒆舆x擇的內(nèi)容。

　　新穎的課程和學(xué)習(xí)方式讓老師們充滿了新奇感，對課改前景滿懷向往。“每個(gè)老師都很興奮，因?yàn)閷�孩子來說是件好事。”陶定說。

　　新課改也不全是無章可循。根據(jù)新課改內(nèi)容，高中新課程每科都由必修和選修兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為孩子的必修課程。因?yàn)闆]有范例可借鑒，老師們就按照研究性學(xué)習(xí)的含義和自己的理解嘗試著來。

　　>>實(shí)踐

　　40多個(gè)“阿Q精神”

　　“教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點(diǎn)。”

　　作為語文教研組組長，陶定身體力行，在組織研究性學(xué)習(xí)課程上下了很大工夫。

　　一套研究性學(xué)習(xí)的大概步驟如下：首先，讓孩子閱讀課文，正音正字。閱讀后分成討論小組，議題由老師指定。下一步，各小組闡述自己的結(jié)論和理由。較后，老師對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，對表現(xiàn)出色的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

　　“印象較深的是《阿Q正傳》。”陶定說。

　　當(dāng)時(shí)他提出的要求是，讓每個(gè)小組找出課文中較能體現(xiàn)“阿Q精神”的細(xì)節(jié)。孩子們共找出四十多處，除了類似于“我們先前——比你闊的多啦!”、“我總算被兒子打了”之類明顯的言語和動(dòng)作，孩子們將許多先前教案沒有提到的細(xì)節(jié)也拎了出來。

　　有一個(gè)孩子指出“哭喪棒”的情節(jié)。“哭喪棒怎么能體現(xiàn)阿Q精神呢?”陶定有些奇怪，孩子解釋道，哭喪棒是出殯時(shí)孝子們拿在手中的儀仗，阿Q罵“假洋鬼子”拿的手杖是哭喪棒，意思就是“兒子打老子”，本來是被別人欺負(fù)，現(xiàn)在反而成了“孝子哭父親”，這是經(jīng)常體現(xiàn)在阿Q身上的自欺欺人。

　　“我后來特別表揚(yáng)了他，教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點(diǎn)”，陶定高興地說，孩子能夠主動(dòng)豐富課外知識(shí)、愿意開動(dòng)腦筋，這是新課程帶動(dòng)孩子積極學(xué)習(xí)取得的明顯進(jìn)步。

　　>>困難

　　課時(shí)明顯不夠用

　　“不敢多做研究性學(xué)習(xí)，光備課就吃不消。”

　　幾次研究性學(xué)習(xí)下來，教學(xué)課堂由“一言堂”變成老師引導(dǎo)、孩子主動(dòng)討論的集體學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)掌握也更加牢固。但是在實(shí)踐中，老師們在欣喜之余也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，新課程開展中遇到了一些一時(shí)難以解決的困難。

　　較突出的問題就是課時(shí)不夠。

　　“開展一次研究性學(xué)習(xí)，留給其他章節(jié)的課時(shí)就相當(dāng)緊張了。”十四中高三數(shù)學(xué)教研組組長黃子鑫說。數(shù)學(xué)科目調(diào)整后，學(xué)習(xí)內(nèi)容注重與大學(xué)課程的銜接，模塊雖然看起來簡單，但覆蓋面更廣。高一高二每周只有四個(gè)課時(shí)的數(shù)學(xué)課，讓老師感覺教學(xué)壓力徒增。

　　為了能按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，老師們在課堂上就不能像以前專門留出時(shí)間講解題方法、深挖知識(shí)點(diǎn)，而只能“點(diǎn)到為止”。尤其是高一高二階段，基本上沒有時(shí)間單獨(dú)講題。進(jìn)入高三后，課時(shí)比較充裕，老師才能進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固加深。

　　和數(shù)學(xué)相比，語文的研究性學(xué)習(xí)占用時(shí)間更長，每次都需要四到五個(gè)課時(shí)，以至于下次講課時(shí)，老師只能把幾篇課文放在一節(jié)課講完。

　　另外一個(gè)問題就是教師備課量的增加。

　　按照平常的進(jìn)度，課文通讀，給孩子講一下文章中的幾個(gè)重點(diǎn)，然后指出課文主旨、人物特點(diǎn)就可以了。

　　研究性學(xué)習(xí)可沒這么簡單，老師要把整篇課文涉及的知識(shí)點(diǎn)全部了解清楚，僅僅翻看教參根本無法應(yīng)付。

　　陶定是有著10年教齡的語文老師，但每準(zhǔn)備一次研究性教學(xué)都會(huì)耗費(fèi)很長時(shí)間，老師還要留出精力掌握整體進(jìn)度。所以“不敢多做研究性學(xué)習(xí)，光備課就吃不消”。

　　“慢慢地，研究性學(xué)習(xí)不像前兩年那么火了。”陶定說。

　　>>探索

　　培訓(xùn)每一位老師

　　“教師們兩年里的‘學(xué)習(xí)’，確實(shí)摸索出了一些好方法。”

　　作為建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，從2006年12月敲定實(shí)施時(shí)間到2007年9月正式啟動(dòng)，北京市教委聯(lián)合各個(gè)部門做了周密的準(zhǔn)備。首都師范大學(xué)課程研究中心的相關(guān)人士在2004年、2005年深入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)幾十次，了解課改進(jìn)展情況。

　　即使這樣緊鑼密鼓地籌備，接手新高一，老師們還是感覺到了“混亂”。

　　對于新課本，黃子鑫有自己的想法：新課本擴(kuò)充了知識(shí)，但體系不如老課本完備，有些模塊之間銜接不上，且模塊內(nèi)容需要課時(shí)長。

　　相比之下，孩子的負(fù)擔(dān)驟然減輕。選修和必修相結(jié)合，使孩子對知識(shí)點(diǎn)的接受比以前容易。但是，學(xué)習(xí)變輕松也會(huì)帶來問題——許多孩子高一高二很快樂地過去了，到高三壓力突然上來，身體和心理都承受不了。

　　種種情況的變化接踵而至，造成了考生和家長的不安，他們不清楚北京市的新高考會(huì)有哪些變化，也不知道自己能否適應(yīng)。

　　對此，教委、學(xué)校和老師只能盡較大的努力把風(fēng)險(xiǎn)降到較低。

　　在新高考正式實(shí)行的前一年半，北京就對外發(fā)布了“安民告示”：北京市2010年的高考將以“穩(wěn)定”為主,總體難度將不會(huì)超過舊高考。

　　大規(guī)模的教師培訓(xùn)后，北京市教委組織各方面相關(guān)人士、教研員、命題者和培訓(xùn)者共同制訂了16門學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，每一位老師教授新課程之前都要進(jìn)行“培訓(xùn)”，各區(qū)和學(xué)校一次次請調(diào)研相關(guān)人士、編者解讀新課程，聽雙方講述編寫意圖和情況。

　　教師們在這兩年里的“學(xué)習(xí)”，確實(shí)摸索出了一些好方法。比如高三的總復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)科目集中做專題的研究性學(xué)習(xí)。由老師提出研究問題，孩子在老師的指導(dǎo)下，自己推導(dǎo)原理等等。

　　在看不到指揮棒的兩年多時(shí)間里，北京300多所高中的老師與孩子只能慢慢探索。

　　>>憂慮

　　擔(dān)心孩子受不了

　　“孩子反映‘太累了，這個(gè)禮拜下來要不行了’。”

　　今年9月開學(xué)，高三的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)制定完畢，但高考方案依舊不見，老師們只好“邊計(jì)劃邊等待”。從新高一到新高三，黃子鑫擔(dān)心了兩年——孩子們學(xué)得如此輕松，高考的難度卻有可能不會(huì)降低。盡管兩年中大家都不曾掉以輕心，他仍坦言，對明年的高考“沒信心”。

　　“高一高二快馬加鞭學(xué)新知識(shí)，高三開始消化，但消化完還沒來得及深化，就該上戰(zhàn)場了。”黃子鑫說，老師的壓力極大。這種壓力來自兩個(gè)方面：首先是盲目，不知道診斷的重難點(diǎn)和方向;其次，輕松度過高一高二的孩子能承受較后一年的磨礪嗎?

　　高三開學(xué)后一周，很多孩子反映“太累了，這個(gè)禮拜下來要不行了”。

　　畢竟是有著13年教齡的老教師，經(jīng)歷過短暫的慌亂和重壓之后，黃子鑫的心態(tài)已經(jīng)趨于從容，“該想到的我們都想到了，怎么去教，孩子怎么學(xué)，包括孩子考得不好老師怎么幫助，只怕孩子們突然置于高三的重壓之下，他們會(huì)承受不了”。

　　“我的體會(huì)就是，不要著急。孩子和老師都不要著急，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，新課改的理念也是這樣，慢慢來。”黃子鑫說。

　　多位接受采訪的老師說，新高考方案公布后，學(xué)校還將根據(jù)新方案的要求進(jìn)行緊急調(diào)整。如果有新增內(nèi)容，會(huì)讓孩子簡單了解，再進(jìn)行新一輪的螺旋式學(xué)習(xí)。“以前沒有時(shí)間講的東西，現(xiàn)在也要補(bǔ)進(jìn)去。”黃子鑫說，現(xiàn)在他凌晨兩三點(diǎn)鐘才能休息。

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