初三語文教案--詩(shī)詞五首 《憶江南》

示例

　　重難點(diǎn)分析

　　重點(diǎn)：詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

　　難點(diǎn)：創(chuàng)作背景的介紹。

　　教學(xué)過程

先進(jìn)課時(shí)

　�。ǎ�）明確目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　1．寫作背景介紹，“歌”的介紹。

　　2．描寫，敘事、抒情等多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

　　3．朗讀并背誦詩(shī)歌，體會(huì)作者憂國(guó)憂民的思想感情。

　�。ǘ�）整體感知

　　這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國(guó)憂民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。

　�。ㄈ�）教學(xué)過程

　　1．檢查預(yù)習(xí)情況

　�。�1）字詞

　　怒號(hào)（háo） 三重（chóng）茅  掛罥（juàn）布衾（qīn）

　　大庇（bì）  突兀（wù）

　　（2）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介

　　2．聽錄音范讀課文，孩子跟讀、注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

　　3．孩子對(duì)照注釋自由朗讀課文，要求：

　�。�1）掃清字詞障礙，理解詩(shī)句的意思。

　　（2）找出例句分析詩(shī)中所用的表達(dá)方式。

　　（3）說說杜甫在這首詩(shī)中表現(xiàn)了怎樣的情懷。

　　4．檢查自讀情況：

　�。�1）解釋下列字詞：

　　秋高（秋深）  三重茅（幾層茅草）  灑（散落）  冒（掛）  忍能（這樣） 俄頃（一會(huì)兒）  漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（漸近，將近）  衾（被子）  喪亂（戰(zhàn)亂，指安史之亂）  何由徹（徹曉，到天亮）  寒士（貧寒）  突兀（高聳的樣子）  見（同“現(xiàn)”）

　�。�2）詩(shī)中采用了哪些表達(dá)方式？試舉例說明。

　�。�明確）詩(shī)中采用的表達(dá)方式有：①描寫，如先進(jìn)段“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”。把秋風(fēng)擬人化，寫出了狂風(fēng)肆虐的景象。“茅飛渡江酒江郊……下者飄轉(zhuǎn)沉塘拗。”描繪了茅屋為秋風(fēng)摧殘的慘態(tài)，再如第3段“俄頃風(fēng)定云墨色，秋風(fēng)漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時(shí)的凄涼。

　�、跀⑹拢�如第二段，“南村群童欺我老無力，……歸來倚杖自嘆息。”一個(gè)“自”字，總收一二兩段，寫出了詩(shī)人在茅草被搶之后的孤獨(dú)、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長(zhǎng)夜沾濕何由徹！”詩(shī)人從風(fēng)雨飄搖的茅屋想到了國(guó)家的安危。

　�、凼闱�，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩(shī)人奔放的激情和火熱的希望。

　�。�3）詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想？

　�。勖鞔_］詩(shī)歌篇末點(diǎn)題，“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”乃是畫龍點(diǎn)睛之筆，體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的思想感情。

　　 5．孩子再讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　 6．小組推薦一名成員參加感情朗誦詩(shī)歌診斷。

　　 7．集體背誦詩(shī)歌。

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　這首詩(shī)描寫了詩(shī)人自己的茅屋被秋風(fēng)摧殘后的窘?jīng)r。在雨夜屋漏、長(zhǎng)夜難眠之際，詩(shī)人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操��！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩(shī)語言淺顯，卻有極強(qiáng)的震撼力。

　　杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫了一組詩(shī)（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》），請(qǐng)同學(xué)們功課找資料閱讀，更好地感受杜甫詩(shī)的現(xiàn)實(shí)主義精神。

　　（五）布置功課

　　朗讀并背誦詩(shī)歌。

教案示例

　　重難點(diǎn)分析

　　重點(diǎn)：詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

　　難點(diǎn)：創(chuàng)作背景的介紹。

　　教學(xué)過程

先進(jìn)課時(shí)

　�。ǎ�）明確目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　1．寫作背景介紹，“歌”的介紹。

　　2．描寫，敘事、抒情等多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

　　3．朗讀并背誦詩(shī)歌，體會(huì)作者憂國(guó)憂民的思想感情。

�。ǘ�）整體感知

　　這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國(guó)憂民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。

　�。ㄈ�）教學(xué)過程

　　1．檢查預(yù)習(xí)情況

　�。�1）字詞

　　怒號(hào)（háo） 三重（chóng）茅  掛罥（juàn）布衾（qīn）

　　大庇（bì）  突兀（wù）

　�。�2）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介

　　2．聽錄音范讀課文，孩子跟讀、注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

　　3．孩子對(duì)照注釋自由朗讀課文，要求：

　�。�1）掃清字詞障礙，理解詩(shī)句的意思。

　�。�2）找出例句分析詩(shī)中所用的表達(dá)方式。

　�。�3）說說杜甫在這首詩(shī)中表現(xiàn)了怎樣的情懷。

　　4．檢查自讀情況：

　�。�1）解釋下列字詞：

　　秋高（秋深）  三重茅（幾層茅草）  灑（散落）  冒（掛）  忍能（這樣） 俄頃（一會(huì)兒）  漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（漸近，將近）  衾（被子）  喪亂（戰(zhàn)亂，指安史之亂）  何由徹（徹曉，到天亮）  寒士（貧寒）  突兀（高聳的樣子）  見（同“現(xiàn)”）

　�。�2）詩(shī)中采用了哪些表達(dá)方式？試舉例說明。

　�。�明確）詩(shī)中采用的表達(dá)方式有：①描寫，如先進(jìn)段“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”。把秋風(fēng)擬人化，寫出了狂風(fēng)肆虐的景象。“茅飛渡江酒江郊……下者飄轉(zhuǎn)沉塘拗。”描繪了茅屋為秋風(fēng)摧殘的慘態(tài)，再如第3段“俄頃風(fēng)定云墨色，秋風(fēng)漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時(shí)的凄涼。

　�、跀⑹�，如第二段，“南村群童欺我老無力，……歸來倚杖自嘆息。”一個(gè)“自”字，總收一二兩段，寫出了詩(shī)人在茅草被搶之后的孤獨(dú)、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長(zhǎng)夜沾濕何由徹！”詩(shī)人從風(fēng)雨飄搖的茅屋想到了國(guó)家的安危。

　　③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩(shī)人奔放的激情和火熱的希望。

　　（3）詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想？

　�。勖鞔_］詩(shī)歌篇末點(diǎn)題，“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”乃是畫龍點(diǎn)睛之筆，體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的思想感情。

　　 5．孩子再讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　 6．小組推薦一名成員參加感情朗誦詩(shī)歌診斷。

　　 7．集體背誦詩(shī)歌。

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　這首詩(shī)描寫了詩(shī)人自己的茅屋被秋風(fēng)摧殘后的窘?jīng)r。在雨夜屋漏、長(zhǎng)夜難眠之際，詩(shī)人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操��！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩(shī)語言淺顯，卻有極強(qiáng)的震撼力。

　　杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫了一組詩(shī)（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》），請(qǐng)同學(xué)們功課找資料閱讀，更好地感受杜甫詩(shī)的現(xiàn)實(shí)主義精神。

　　（五）布置功課

　　朗讀并背誦詩(shī)歌。

第二課時(shí)

　　（－）明確目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)《南園》和《十一月四日風(fēng)雨大作》

　　 l．寫作背景介紹。

　　 2．朗讀并背誦詩(shī)歌，體會(huì)作者愛國(guó)的憂思。

　�。ǘ�）整體感知

　　這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習(xí)武，為國(guó)立功；陸游以衰老多病之身，尚思為國(guó)戍邊，夢(mèng)赴戰(zhàn)場(chǎng)。

　�。ㄈ�）教學(xué)過程

　　 1．檢查預(yù)習(xí)情況

　�。�1）字詞  戍（shù）  闌（lán）

　�。�2）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介

　　 2．師朗讀詩(shī)歌，孩子跟讀，注意讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。

　　 3．孩子對(duì)照注釋自由朗讀詩(shī)歌，要求：

　　（1）掃清字詞障礙，理解詩(shī)句的意思。

　　（2）能夠比較兩首詩(shī)。

　　 4．檢查自讀情況

　�。�1）解釋下列字詞：

　�、賲倾^（刀名，刃稍彎。）②關(guān)山五十州（泛指當(dāng)時(shí)藩鎮(zhèn)割據(jù)地區(qū)。）③凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長(zhǎng)安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年，在閣上畫了24位開國(guó)功臣的像。）④若個(gè)（哪個(gè)）⑤萬戶侯（食邑萬戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衛(wèi)。戍輪臺(tái)。戍守邊疆。輪臺(tái)，輪古地名，在今新疆輪臺(tái)東南。漢武帝時(shí)曾派兵在這里屯田駐守。這里借指我國(guó)北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披著鐵甲的戰(zhàn)馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)。）⑾入夢(mèng)（指進(jìn)入夢(mèng)境，夢(mèng)見。）

　�。�2）指名賞析《十一月四日風(fēng)雨大作》。

　　［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨(dú)、荒涼的小村里，可是并不為自己不受重用而感到悲哀，還時(shí)刻想著率領(lǐng)干軍萬馬為祖國(guó)戍守邊疆。

　　這兩句述志，寫詩(shī)人忠心報(bào)國(guó)的情思。

　�、邰芫洌阂股盍�，躺在床上聽到風(fēng)吹雨打的聲音，我不由得夢(mèng)見自己騎著身被鐵甲的戰(zhàn)馬，奔向冰天雪地的戰(zhàn)場(chǎng)。

　　這兩句詩(shī)記夢(mèng)，寫因關(guān)心國(guó)事而形成的戎馬征戰(zhàn)的夢(mèng)幻，從而以夢(mèng)的形式再現(xiàn)了“戍輪臺(tái)”的志向。“入夢(mèng)來”反映了政治現(xiàn)實(shí)的可悲：詩(shī)人有心報(bào)國(guó)卻遭排斥而無由殺敵，一腔御侮之情只能形諸夢(mèng)境。但是詩(shī)人一點(diǎn)也“不自哀”，報(bào)國(guó)殺敵之心卻更強(qiáng)烈了。日有所思，夜有所夢(mèng)。因此，“鐵馬冰河”的夢(mèng)境，使詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義的思想感情，得到了更充分的展現(xiàn)。

　�。�3）比較：《南園》與《十一月四日風(fēng)雨大作》：

　�、傧嗤�點(diǎn)：都飽含著愛國(guó)憂思。李賀愿意棄文就武，為國(guó)效力�！妒�一月四日風(fēng)雨大作》通過僵臥孤村，夜聽風(fēng)雨及夢(mèng)思為國(guó)征戰(zhàn)的描述，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義的思想感情。

　�、诓煌�點(diǎn)：兩詩(shī)在格調(diào)上有所不同：李詩(shī)辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩(shī)則巧借自然界的風(fēng)雨，把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境聯(lián)系起來，使“鐵馬冰河”的夢(mèng)境和“為國(guó)成輪臺(tái)”的壯志巧妙地融合起來，使詩(shī)歌的主題得到了更完滿的表現(xiàn)。

　　 5．孩子自由朗讀直至能背誦詩(shī)歌。

　　 6．指名背誦后集體背誦。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

　　這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了詩(shī)人的愛國(guó)憂思，功課閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風(fēng)雨大作》的另一首更好地體會(huì)，學(xué)習(xí)詩(shī)人的愛國(guó)主義精神。

　�。ㄎ澹┎贾霉φn

　　朗讀并背誦詩(shī)歌。

第三課時(shí)

　�。ǎ�）明確目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)《已亥雜詩(shī)》和《憶江南》

　　1．寫作背景介紹。

　　2．朗讀并背誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的思想感情。

　�。ǘ�）整體感知

　　《己亥雜詩(shī)》是抒情言志作，龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉(xiāng)，仍思為國(guó)效力。溫庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。

　�。ㄈ�）教學(xué)過程

　　1．檢查預(yù)習(xí)情況

　　字詞  吟鞭（yín）  脈脈（mò）

　　2．學(xué)習(xí)《已亥雜詩(shī)》

　　（l）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介

　　（2）指名孩子朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

　�。�3）孩子對(duì)照注釋自由朗讀詩(shī)歌，要求：

　�、賿咔遄衷~障礙，理解詩(shī)句的意思。

　�、隗w會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

　�、酃糯�詩(shī)人詠嘆落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚(yáng)者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見。“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”二句的構(gòu)思，境界如何訪談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　�。�4）檢查自讀情況：

　�、俳忉屜铝凶衷~

　　吟鞭（詩(shī)人的馬鞭。吟，指吟詩(shī)。）落紅（落花）

　　②指名賞析：

　�。勖鞔_］①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　　作者自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對(duì)他來說，北京可稱第二故鄉(xiāng)。如今壯志未酬，行將遠(yuǎn)離，不能不勾起無限的愁思。

　�、诰洌哼@句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠(yuǎn)別，春明門（長(zhǎng)安東門）外即天涯”詩(shī)意，說自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。東指：作者當(dāng)日從北京外城東面的廠渠門出城�！�

　這首詩(shī)的前兩句，用楚辭莊忌《哀時(shí)命》“處卓卓而目遠(yuǎn)兮，志浩蕩而傷懷”的詩(shī)意，表現(xiàn)作者關(guān)心國(guó)事而又志不得伸的愁苦感情。

　　蔣紅二句說，落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長(zhǎng)，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國(guó)家和社會(huì)竭盡余力的懷抱。

　�。�5）孩子自山朗讀直至能背誦。

　　（6）指名背誦后集體的背誦。

　　 3．學(xué)習(xí)《憶江南》

　�。�1）作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介

　　（2）指名孩子朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。

　　（3）孩子對(duì)照注釋自由朗讀這首詞，要求：

　�、賿咔遄衷~障礙，理解詞句的意思。

　�、谀闶窃鯓永斫狻稇浗�南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊(yùn)的？展開想像，寫片段作文，描繪這首詞所表現(xiàn)出的意境。

　　（4）檢查自讀情況：

　�、俳忉屜铝凶衷~：

　　斜暉（夕陽的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫻靜的樣子）

　　腸斷（形容極為傷心。）白蘋洲（開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩(shī)詞中常用以代指分別的地方。）

　　②指名賞析

　�。勖鞔_］斜暉句的意思說：對(duì)著夕陽欲下，以含情而視，但終不見來船，只見一片江水悠悠。

　　腸斷句：因過盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。

　　“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情于景之時(shí)，有一種情思蕩漾、空中傳恨之感，形成綿遠(yuǎn)悠揚(yáng)的風(fēng)致。而結(jié)句的“腸斷白蘋洲”，則又令人從“惟見分手處，白蘋滿芳洲”的聯(lián)想中，使感情落在實(shí)處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實(shí)并列。

　�。�5）孩子自由朗讀直至能背誦。

　�。�6）指名背誦后集體背誦。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

　　《己亥雜詩(shī)》寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩(shī)人政治理想至在不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢(mèng)。

　　功課請(qǐng)同學(xué)們閱讀其余的《已亥雜詩(shī)》《憶江南》，比較它們?cè)趦?nèi)容與藝術(shù)上的異同。

　�。ㄎ澹┎贾霉φn

　　朗讀并背誦詩(shī)歌。

探究活動(dòng)

　　《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中提到“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎？為什么？
　　解說：不是。這是一幅頑童戲謔的場(chǎng)景。作者據(jù)實(shí)寫來，以此引出對(duì)“家貧如此”、“長(zhǎng)夜沾濕”的描述，較終是要引出作者對(duì)天下寒士的關(guān)注。

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