2010年北京高考:語文考試說明權(quán)威解讀

　　12月23日，北京2010年高考《診斷說明》發(fā)布，各科試題均有調(diào)整，一時(shí)間搞得人心惶惶。尤其是語文，刪了5道題，加了兩道"閱讀延伸題"，一道10分，每題200字，連標(biāo)準(zhǔn)答案都沒有，好多考生和家長都沒了主心骨。有不少所謂的高考相關(guān)人士都在先進(jìn)時(shí)間對(duì)這種變化做了"解讀"，但談的內(nèi)容主要都在外圍打轉(zhuǎn)，說來說去也無非是"注意審題""見解新穎""表達(dá)流暢"一類的老生常談，措辭固然穩(wěn)妥，但對(duì)于復(fù)習(xí)準(zhǔn)備并無實(shí)質(zhì)性的幫助。就好像好些作文老師一教作文，就說要"深刻"，要"細(xì)膩"，要"有文采"，如何達(dá)到這些要求呢?他們給出的只有四個(gè)字：多讀多寫。諸如此類的大道理，是個(gè)人都會(huì)說，不必由教作文的老師來重復(fù)。類似的文章再多，恐怕只會(huì)壞了"解讀"二字的牌子。在現(xiàn)在這個(gè)年頭，大家都有一種片面地追求速度的傾向，殊不知，只有在質(zhì)量平平的前提下，速度的爭分奪秒才有意義，而無論在什么時(shí)候，"質(zhì)量"都永遠(yuǎn)是要高于"速度"的，所謂"磨刀不誤砍柴工"，就是這個(gè)道理。

　　本人在先進(jìn)時(shí)間了解到《診斷說明》的變化后，沉淀了一周，決定從閱卷評(píng)分這一與考生成績關(guān)系較密切的角度切入，為考生和家長準(zhǔn)備提出一些實(shí)在的方向，并為高一高二的同學(xué)如何從現(xiàn)在開始為高考做準(zhǔn)備提出一些建議。

　　誰來閱卷?怎么閱卷?

　　如果對(duì)北京高考語文閱卷沒有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，任何"解讀"都只能是隔靴搔癢。北京高考語文每年統(tǒng)一在北京大學(xué)閱卷，由北京大學(xué)中文系教授領(lǐng)銜，閱卷組由中學(xué)老師和北大中文系博士研究生及碩士研究生構(gòu)成。由于作文要求由公立學(xué)校老師閱卷，因此閱讀等主觀題的主要閱卷力量是研究生，或者說，北大中文系的研究生將成為高考語文主觀題閱卷的主要執(zhí)行者，公立學(xué)校老師主要還是起一個(gè)指導(dǎo)和把關(guān)的作用。學(xué)而思高中語文陳恒舒老師，去年就直接參與了高考閱讀《司馬祠》較后一道大題的閱卷工作。

　　那下面的問題就非常清楚了。實(shí)際上，先前諸多"解讀"都忽略了一個(gè)問題，那就是：高考是高校選擇人才，大學(xué)老師命題，中學(xué)老師較多只能在外圍進(jìn)行模擬與預(yù)測，很難直接接觸到大學(xué)老師的所思所想，而評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定與閱卷評(píng)分的執(zhí)行，也主要是由大學(xué)的師生承擔(dān)。我們要做的不是弄清楚中學(xué)老師告訴我們什么，而是想明白大學(xué)老師和大學(xué)的學(xué)長需要我們做什么。我本人曾經(jīng)在大學(xué)擔(dān)任助教工作，閱過上百份論文，非常清楚大學(xué)孩子和老師對(duì)于這種沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的"閱讀延伸題"的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么，那就是"亮點(diǎn)"，與眾不同的東西，也就是先前解讀說的"新穎"。可問題到這兒不算完，我們現(xiàn)在要討論的是：怎樣才能抵達(dá)這種"新穎"?

　　"閱讀延伸題"的實(shí)質(zhì)：由"文章"到"文本"

　　現(xiàn)在中學(xué)老師教書，總愛用一個(gè)詞，叫"文本"，其中百分之九十以上都是趕時(shí)髦。事實(shí)上，"文章"和"文本"從屬于兩個(gè)不同的知識(shí)體系，代表了兩種面對(duì)文字完全不同的態(tài)度。在"文章"那里，"作者"有著至高無上的權(quán)威，所有對(duì)"中心思想"的認(rèn)識(shí)都必須原原本本從"作者"的觀點(diǎn)與態(tài)度出發(fā);而"文本"這里，"作者"的權(quán)威性被嚴(yán)重質(zhì)疑，任何對(duì)"文本"進(jìn)行"細(xì)讀"的人，都可以根據(jù)其中一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)全文的中心思想進(jìn)行一番全新的闡釋，甚至完全顛覆掉作者原先的構(gòu)想和設(shè)計(jì)。過去的閱讀題，只能叫"文章"，不能叫"文本"，因?yàn)樗�根本不鼓�?lì)答題人給出"自己"的感悟。現(xiàn)在這種"閱讀延伸題"，其實(shí)代表了從"文章"到"文本"的過渡，答題人可以給出自己個(gè)人的意見或看法。但出于穩(wěn)妥起見，在這里不鼓勵(lì)答題人完全顛覆掉既有文本的中心和立場，何況200字也無法承擔(dān)這種任務(wù)，因此，嚴(yán)格地說，"閱讀延伸題"只能算處在"文章"和"文本"的過渡階段。換言之，在這種題型當(dāng)中，一定要有答題人自己的東西，但一切都得從"文"這個(gè)"本"出發(fā)，不能搞空中樓閣。

　　再看一下《診斷說明》對(duì)能力要求的變化�，F(xiàn)在的要求叫語言運(yùn)用、審美能力和探究能力。語言運(yùn)用其實(shí)把過去《診斷說明》對(duì)語文能力的要求全包括進(jìn)去了，新增加了審美能力和探究能力。這是什么的要求?其實(shí)，這正是大學(xué)對(duì)于中文系孩子的培養(yǎng)要求，既有對(duì)文學(xué)作品的審美感悟能力，又有面對(duì)問題探究、分析、寫論文的能力。換言之，《診斷說明》的變化，表明大學(xué)的語文教育已經(jīng)強(qiáng)勢地介入了中學(xué)語文教育，這其中尤為重要的一點(diǎn)，在于文學(xué)史教育今后必然將成為高考對(duì)中學(xué)語文教育的要求，因?yàn)槲膶W(xué)史是對(duì)"審美能力"和"探究能力"提供的一個(gè)較為基本的方向。中學(xué)不要求孩子達(dá)到大學(xué)中文系孩子的水平，但方向不會(huì)錯(cuò)。

　　答題時(shí)，我們?cè)趺聪蜻@個(gè)方向靠攏?

　　總結(jié)一下前面兩個(gè)章節(jié)我討論的內(nèi)容，簡單地說，就是"閱讀延伸題"將由大學(xué)中文系研究生構(gòu)成閱卷的主導(dǎo)力量，而《診斷說明》變化的方向就是大學(xué)語文教育以及文學(xué)史的要求。兩相結(jié)合，研究生閱卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，必然與答案中體現(xiàn)出的文學(xué)史素養(yǎng)掛鉤。這里不妨再做一個(gè)大膽的預(yù)測：鑒于兩道閱讀延伸題，一道針對(duì)古詩文，一道針對(duì)現(xiàn)代文閱讀，那古詩文方面的閱讀延伸考察的應(yīng)當(dāng)是"審美能力"，及鑒賞/賞析古詩文的能力，而現(xiàn)代文閱讀部分將更多的考查考生的思想水平，即"探究能力"。當(dāng)然，兩者并非截然可分，古詩文當(dāng)中自然也可以體現(xiàn)"探究能力"，這里只不過描述一種適應(yīng)多數(shù)人的劃分模式。

　　這里可以接續(xù)前面的話，講講"新穎"的東西如何具體地在試題中體現(xiàn)出來。對(duì)于古詩文及"審美能力"來說，一個(gè)方法是做到文采斐然，把詩歌的意境完滿地呈現(xiàn)出來，這對(duì)文筆的要求極高，也不是現(xiàn)在六個(gè)月就能練出來的。如果是文筆已經(jīng)不錯(cuò)的同學(xué)，那可以嘗試著朝這個(gè)方向努力，但我相信這只能涵蓋到極小部分的同學(xué)，而且根據(jù)往年的閱卷經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)在北京考生的語言表達(dá)能力著實(shí)堪憂。那么下一個(gè)辦法就是進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，其針對(duì)性在于：先進(jìn)，閱讀古詩文鑒賞作品(如沈祖棻《宋詞賞析》、張燕瑾的《唐詩選析》等)，學(xué)習(xí)賞析古詩文的常用術(shù)語，迅速搭建術(shù)語系統(tǒng)，同時(shí)豐富形容詞語匯�？梢詤⒄彰�家精美的賞析文字，仿寫幾段，找到感覺，同時(shí)注意答題的時(shí)候切入口千萬要小，以小見大，不要大題小作，泛泛而談。第二，對(duì)文學(xué)史的幾大流派加以更為深入的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，在前兩年的功課中，已經(jīng)有了這樣的傾向，比如用顧炎武考杜甫的"沉郁頓挫"，用張孝祥考蘇軾、辛棄疾的"豪放派"，都是以文學(xué)史有地位但在中學(xué)不出名的作者串連起整個(gè)文學(xué)史脈絡(luò)。明白了這一點(diǎn)，準(zhǔn)備其實(shí)并不困難，百度百科一下"豪放派"，里面對(duì)"豪放派"發(fā)展脈絡(luò)的描述已經(jīng)足夠，比如現(xiàn)在中孩子都知道豪放派有蘇軾和辛棄疾，你要是再知道一個(gè)張孝祥，那就比很多人都技高一籌;要是再多知道一個(gè)陳亮，多知道一個(gè)劉過，那就相當(dāng)了不起了。這些人名本身，就足以構(gòu)成"亮點(diǎn)"。

　　對(duì)于現(xiàn)代文及"探究能力"來說，我們認(rèn)為，思想深度的培養(yǎng)不是一兩天就能實(shí)現(xiàn)的，這里面不單有文學(xué)史的問題，更有哲學(xué)史的問題。當(dāng)然，有深度，也還得在200字里充分表現(xiàn)才行。因此，在這個(gè)問題上，有無深邃的思想積淀倒并非問題的關(guān)鍵，重要的還是文字呈現(xiàn)能力。我建議考生在200字當(dāng)中，首先體現(xiàn)出由"小"上升到"大"的能力。你要面對(duì)的問題當(dāng)然會(huì)是一個(gè)大問題，但任何大問題背后也都必然有其歷史脈絡(luò)和思想背景。不妨在答題的時(shí)候，嘗試在其中注入歷史意識(shí)(這個(gè)問題在歷史上是否曾有人思考過，他們的答案如何，這個(gè)問題在歷史過程中出現(xiàn)過什么變化)以及現(xiàn)實(shí)意識(shí)(這個(gè)問題在當(dāng)今社會(huì)的提出有什么現(xiàn)實(shí)意義，面對(duì)未來我們?cè)偎伎歼@個(gè)問題的時(shí)候會(huì)不會(huì)有什么變化);事實(shí)上，歷史意識(shí)和現(xiàn)實(shí)意識(shí)的引入，與高考對(duì)考生的要求也完全吻合。其次還必須由"大"落實(shí)回"小"。這個(gè)"小"，較好是自己的切身實(shí)際，它當(dāng)然可以是你平時(shí)的所思所想，也可以是你發(fā)自內(nèi)心的感悟，只要感悟真正"發(fā)自內(nèi)心"，就絕不至于過分雷同。無論你的觀點(diǎn)是否足夠新穎，只要你妥善地經(jīng)營好這200字的布局，尋找到自己與眾不同的東西，將其合理、恰切地呈現(xiàn)出來，我們也就盡到了自己的義務(wù)。

　　高三、高二、高一：我們現(xiàn)在能做什么?

　　對(duì)于高三的孩子來說，其實(shí)沒有必要這么恐慌。實(shí)際上，早在07、08年，廣東新課改后的高考就已經(jīng)出現(xiàn)了讓考生結(jié)合文本談自己理解的題，分值是6分，這種風(fēng)吹草動(dòng)也已經(jīng)體現(xiàn)在了今年海淀高三期中診斷的試題里，考生對(duì)于這種考察形式應(yīng)該已經(jīng)不會(huì)陌生。此外，在大家水平都差不多的情況下，只要助力文字流暢，語句通順，沒有跑題，拿個(gè)6、7分也很簡單。上一章節(jié)提示的方法，可以幫助學(xué)有余力的同學(xué)有效地突破自己的得分瓶頸，再上一層樓，向助力能力發(fā)起沖擊，但這種"閱讀延伸題"本來就是提高試題區(qū)分度的，所有孩子都拿助力能力，既不正常，也不現(xiàn)實(shí)。對(duì)于那些基本表達(dá)還存在障礙的同學(xué)來說，如何確保自己能夠順利地拿到6、7分，才是更為切實(shí)的事情。

　　對(duì)于高一、高二的同學(xué)來說，時(shí)間其實(shí)還相當(dāng)充�！，F(xiàn)在讀沈祖棻《宋詞賞析》和張燕瑾的《唐詩選析》，兩到三周進(jìn)行一次仿寫、賞析的練筆，對(duì)于應(yīng)付一兩年后的高考綽綽有余，而這種訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)孩子自身的文學(xué)審美能力，顯然也大有裨益，而且可以讓人受益終生。對(duì)于"探究能力"而言，同學(xué)現(xiàn)在不妨試著熟悉一下由小到大、由大到小的思維模式，試著打開視野去看問題，試著培養(yǎng)自己的隨時(shí)思考、深入思考的習(xí)慣，多與良師益友溝通交流。我們當(dāng)然不能指望短時(shí)間內(nèi)能有多大的成績，但我們能夠清晰地感覺到自己的思維在逐漸變得系統(tǒng)、有條理，對(duì)生活可以多問幾個(gè)"為什么"，慢慢地自己具備了面對(duì)世界的"問題意識(shí)"。這顯然也是高中課改希望我們能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。

　　當(dāng)然，學(xué)而思的高中語文，也會(huì)在這幾個(gè)方面盡己所能地為廣大高中生提供我們的幫助。在今后的學(xué)而思高中語文課堂上，我們將會(huì)逐步地引入大學(xué)文學(xué)史教育，幫助孩子獲取面對(duì)文學(xué)作品的寬廣視野以及對(duì)文學(xué)史本身脈絡(luò)的清楚認(rèn)識(shí)，切實(shí)地幫助孩子提高文學(xué)作品的審美能力。對(duì)于問題的分析、思辨能力的培養(yǎng)，也是我們"素質(zhì)拓展"部分的重要目標(biāo)，尤其是對(duì)于中學(xué)老師根本無力講授的《影視作品鑒賞》等課程內(nèi)容的涉獵，將以較為直觀的方式告訴大家，什么叫做處處皆學(xué)問，處處有問題，真正地培養(yǎng)起同學(xué)在身邊尋找問題、分析思辨的能力。我們的目標(biāo)，是幫助高中生在高考的語文診斷中，尤其是在"閱讀延伸"這種區(qū)分度極大的題目里，于其他同學(xué)，并將這種"審美能力"與"探究能力"帶到以后的學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中。

　　過去在高中語文課堂講授素質(zhì)拓展的內(nèi)容，總是缺乏合法性，孩子在學(xué)而思的高中語文課堂里，所追求的也主要是單調(diào)無聊、過了高考就全然無用的學(xué)習(xí)技巧，完全不看重人文素養(yǎng)與診斷能力相輔相成的關(guān)系。現(xiàn)在，大學(xué)語文教育終于強(qiáng)勢地提出了自己對(duì)于中孩子的明確要求，素質(zhì)拓展也終于得以在診斷教育中獲得了自己相應(yīng)的維度。學(xué)而思高中語文的教育理想終于能夠進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)，我們終于可以為全民的人文素養(yǎng)更切實(shí)地盡一份力。說到這里，我們不得不為《診斷說明》中體現(xiàn)的變化鼓掌叫好!
 

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