如何指導小學三年級作文入門

    作文是孩子認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學既能形成孩子初步的寫作能力，又能發(fā)展他們的思維，養(yǎng)成良好的寫作習慣，還能使孩子的寫作能力得到真正的提高。
　　小學三年級孩子剛剛接觸"正式"作文，比較陌生。很多同學對作文有"老虎吃天，無處下嘴"的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語。那么如何引導三年級孩子"作文入門"呢？我認為以下幾"多"十分重要。
　　一、多說
　　"說"，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養(yǎng)孩子好說的能力，一定能提高孩子寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發(fā)現，平時不善說的孩子，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重孩子說話能力的培養(yǎng)。我讓孩子介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導孩子先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。
　　在一次作文課上，我先對一位愛說話的男生提問："你給大家講講你的媽媽吧。"這位男生先是奇怪，但還是回答了："我媽媽三十來歲，胖敦敦的，扎著一條大辮子。"我點了點頭。他又補充說："我媽媽會繡花，繡得可好啦！在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛的米老鼠呢！"我滿意地笑了。接著又問了其他幾個同學，效果都不錯。于是，我走到黑板前板書了《我的媽媽》，然后我又鼓勵孩子把剛才講的寫下來。這樣做，孩子感到"胸有成竹"，寫起來比較順手，孩子對作文感到不是太"難"，而是把它當成一種樂趣。
　　二、多讀
　　古人云："讀書破萬卷，下筆如有神。"說明孩子是要"多讀書，讀好書。"在作文教學中提倡孩子多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優(yōu)美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。
　　在作文教學中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀孩子的優(yōu)秀作文也不可忽視，因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手，具有十分自然的可比性和啟發(fā)性，較能引起孩子自己的共鳴，是孩子較直接的作文借鑒。閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以較有效地發(fā)現自己需要吸取的東西；同齡人的習作，較容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啟發(fā)。所以要支持孩子們訂閱《小孩子優(yōu)秀作文》、《小孩子作文向導》、《百家作文指導》、《作文大王》等。這樣，孩子們人人爭讀課外書籍，人人摘錄優(yōu)美詞語，人人珍藏生動章節(jié)，作文時才能運用書中所學到的知識，才能嘗到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。
　　三、多寫
　　作文活動是實踐活動，孩子寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環(huán)。多寫，可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。
　　俗話說："好腦筋，不如爛筆頭。"把眼看、耳聽得來的"材料"，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些"材料"瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的"材料"，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發(fā)現一種富有特色的神態(tài)，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。
　　四、多改
　　作文修改是小孩子作文不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完后，要反復修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。
在課內，我指導孩子作文后，孩子做草稿，要求孩子用鉛筆做稿，寫一行空一行，孩子草稿完成后，先進，要求孩子自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。并在反復的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、語句或段落刪去等。第二，孩子互改，可以以小組為單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，孩子的思維較活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由于充分發(fā)揮了孩子的主體性，孩子的潛在智能得到了開發(fā)，寫作能力也得到了鍛煉。第三，教師面改，有少數孩子的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對孩子作文的一種鞭策和鼓勵，要根據兒童的認知能力，做到多改少批。
　　這樣，以改促寫，能夠更有效地提高孩子的寫作能力，改出高質量的文章。
　　五、多鼓勵
　孩子的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應孩子的心理，做到少改多批，挖掘他們的"閃光點"。孩子的作文瑕瑜互見，教師不僅要善于發(fā)現優(yōu)秀習作中的譴詞造句和布局謀篇中的"閃光點"，更要發(fā)現差的習作中情感表達的"閃光點"。我常把孩子習作中的妙詞佳句，或別具一格的構思，出在黑板報上，使孩子"對自己的進步有滿意的感覺，對求學發(fā)生內在的興趣"，調動孩子寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉地提出，留給孩子思考的余地。讓孩子有一定的成就感和可望可即的奮斗目標，鼓勵孩子樹立自信心，激勵不斷進步。
　　實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學三年級孩子順利跨進"作文大門"，就能使孩子在日后的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。