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孩子語(yǔ)文診斷中的不良答題習(xí)慣診斷分?jǐn)?shù)是由多種因素相互作用決定的。除了能力、知識(shí)、技能、技巧和心態(tài)以外,良好的答題習(xí)慣也不可忽視。在長(zhǎng)期的教學(xué)與監(jiān)考實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)不少孩子不注意養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣,從而造成過(guò)失性失分,甚至影響前途,遺恨終生。
以下以語(yǔ)文診斷為例加以說(shuō)明。
一、 驗(yàn)收試題不認(rèn)真,匆忙作答。
考前五分鐘,孩子得到試題后,首先應(yīng)該驗(yàn)收試題:科目、張數(shù)、頁(yè)數(shù)、題數(shù),有無(wú)漏印、破損、污毀等異常情況,確認(rèn)無(wú)誤后,才開(kāi)始下一步的工作。常有孩子出于搶時(shí)間的心理,不顧此時(shí)不得答題的禁令,匆忙開(kāi)始作答,到后來(lái)發(fā)現(xiàn)各種試題異常,必須更換試題,白白損失了寶貴的診斷時(shí)間,影響自己的心情,得不償失。
更有甚者,蒙頭作答,下得考場(chǎng),才知末頁(yè)有題,而自己根本沒(méi)注意,白白丟分,悔之晚也。
正確的做法是:依照規(guī)則行事。寫(xiě)好密封線內(nèi)項(xiàng)目后,停筆翻看試題,了解其大略:題數(shù)、題型、分布,對(duì)重點(diǎn)的題如作文先用時(shí)間細(xì)讀一下,讓其在頭腦中“發(fā)酵”;然后,大致劃分自己的作答順序,作到對(duì)整堂診斷的應(yīng)對(duì)策略心中有數(shù)。孩子若能照此長(zhǎng)期堅(jiān)持,按部就班,還可起到緩解診斷緊張的作用。
二、 分配時(shí)間不適當(dāng),書(shū)寫(xiě)潦草。
語(yǔ)文試題150分鐘完成150分的題,基本上是1分鐘做1分的題。時(shí)間分配的基本原則是:適度從緊,稍留空余。選擇題要相信自己的先進(jìn)感覺(jué),力求在35-40分鐘完成;而除作文外的主觀題,要用足40-45分鐘,尤其是鑒賞題、語(yǔ)言運(yùn)用題(如仿寫(xiě))要充分用足時(shí)間,但也不能久拖不決;作文用時(shí)一般在45-50分鐘,其中審題不得少于5-10分鐘(這里實(shí)際還有構(gòu)思擬提綱的時(shí)間),想好了再寫(xiě),不能寫(xiě)到一半發(fā)現(xiàn)離題萬(wàn)里,又才推倒重來(lái),真正想好了,40分鐘足夠?qū)懗鲆黄?00字的文章。
這樣,先進(jìn)卷就可以空出5-10分鐘,作文時(shí)間可以空出10-15分鐘,于是,整份試題完成后就有15-25分鐘的較后檢查時(shí)間。
注意了這一點(diǎn),就能避免為趕時(shí)間書(shū)寫(xiě)潦草、隱性失分的毛病,也不至于空出太多時(shí)間,無(wú)所事事。
三、 閱讀題面不仔細(xì),定勢(shì)思維。
長(zhǎng)期大量的模擬題訓(xùn)練,對(duì)提高孩子解題能力無(wú)疑是有效的,但也容易造成孩子的定勢(shì)思維:習(xí)慣于認(rèn)為某知識(shí)點(diǎn)的題型考法就是固定的某種模式。而在診斷時(shí),一旦出現(xiàn)的題目稍有變化,孩子很容易死守老套,上當(dāng)受騙,造成失分。
因此,在診斷時(shí),一定要提醒孩子:認(rèn)真細(xì)致的閱讀題面,少有不能出現(xiàn)把“選不正確的一項(xiàng)”看成“選正確的一項(xiàng)”這類失誤,尤其在第六大題(語(yǔ)言運(yùn)用題)這一塊“試驗(yàn)田”里,由于命題人常在此出新求變,故答題時(shí)一定要嚴(yán)格按照提示語(yǔ)指令進(jìn)行,絕不能按以前定勢(shì)想當(dāng)然作答。
如一次診斷第25題是“仿照下面 ‘讀歷史’或‘讀大海’的寫(xiě)法,以‘讀 ’為題另寫(xiě)一段話”。試題指令是“或”,即仿照兩種中的任意一種。有的考生卻誤認(rèn)為兩種都要仿,而且去思考“讀歷史”和“讀大海”有什么邏輯聯(lián)系,費(fèi)盡心機(jī),誤時(shí)丟分。
四、 答題程序不熟悉,懶打草稿。
有許多孩子認(rèn)為,語(yǔ)文診斷不同于數(shù)理化,無(wú)須,所以可以不用打草稿。其實(shí),很多語(yǔ)文題是必須打草稿的,因?yàn)樗鬁?zhǔn)確、精練。雖說(shuō)現(xiàn)在多數(shù)簡(jiǎn)答題已經(jīng)取消字?jǐn)?shù)限制,但我們?cè)谧鲨b賞題、文言翻譯題、現(xiàn)代文閱讀簡(jiǎn)答題、仿寫(xiě)題、語(yǔ)段壓縮題時(shí),仍然應(yīng)該打草稿。有的孩子認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間,不起作用,卻在答了一段文字后,發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)把答題空白填滿,還沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上,于是又來(lái)添改補(bǔ)充,把卷面搞的很不美觀。既如此,何不先在草稿上寫(xiě)好改好,再一氣呵成作成一語(yǔ)中的精美簡(jiǎn)練的答案呢!
更值得一議的是作文?紙(chǎng)時(shí)間緊,作文不可能完全擬好草稿再重抄一遍,但是也應(yīng)該先畫(huà)好“藍(lán)圖”,再“按圖施工”。這樣才不至于搞成“三邊工程”(邊立項(xiàng),邊設(shè)計(jì),邊施工)。當(dāng)然,作文草稿的形式可以不拘一格。有人喜歡打腹稿:袖手于前,疾書(shū)于后;有人喜歡擬提綱:起承轉(zhuǎn)合,詳略正反,了然紙上,決無(wú)大誤。在此,我們推薦“擬提綱”的作法,畢竟多數(shù)人的思想是“想不清楚,寫(xiě)下來(lái)才慢慢清楚起來(lái)”的。無(wú)論如何,那種不打草稿,寫(xiě)到一大半才發(fā)現(xiàn)“立題萬(wàn)里”的人,較是愚蠢!
五、 答題規(guī)范不遵循,答非所問(wèn)。
有的考生答題,由于心中無(wú)數(shù),喜歡下大網(wǎng)。尤其在鑒賞題上,總是把“中心明確,語(yǔ)言優(yōu)美,首尾呼應(yīng)”之類的話一股腦鋪在卷子上,希圖“碰”上一點(diǎn)分。還有些人,老怕遺漏要點(diǎn),總以為答的越多,就是越全越好。
殊不知,閱卷老師大多反感這種做法;更何況,言多必失,有時(shí)答案中的話寫(xiě)多了,反而把正確的要點(diǎn)淹沒(méi)了,否定了,得不了分。
所以,我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中,就一定要注意掌握答題規(guī)范:一是要學(xué)會(huì)規(guī)范答題用語(yǔ),如解答古詩(shī)鑒賞題,就必須了解古詩(shī)按題材劃分的類型、表現(xiàn)手法的種類、不同的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)等;二是掌握“問(wèn)什么答什么”的原則,力求不枝不蔓,簡(jiǎn)明正確,如問(wèn)“在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用”,就只能從鋪墊、過(guò)渡、照應(yīng)、跌宕、深化等角度去答,而不需要回答在中心、內(nèi)容等方面的意義。
六、 自身特點(diǎn)不了解,揚(yáng)短掩長(zhǎng)。
孩子經(jīng)常在診斷以后的總結(jié)中,提到自己的許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤,如粗心、慌張、遺忘、動(dòng)作慢、思維短路等。其實(shí),這些問(wèn)題(有的不算缺點(diǎn),而是人所共有的在重要時(shí)刻就會(huì)出現(xiàn)的正常心理反應(yīng),如慌張,暫時(shí)的思維空白)更應(yīng)該在診斷前想出相應(yīng)對(duì)策,針對(duì)自身個(gè)性特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,以避免診斷中出現(xiàn)大的失誤。
如平時(shí)粗心的孩子,可以在每次診斷開(kāi)始時(shí),就在草稿紙上寫(xiě)上一個(gè)大大的“細(xì)”字提醒自己。易于慌張者,可以嘗試先做作文,使自己的心理能量在寫(xiě)作中得以釋放,因?yàn)樽魑闹灰辞辶祟}目(話題),是不大可能因緊張而導(dǎo)致大的答題失誤的,說(shuō)不定還可能借助緊張而來(lái)的思維活躍超水平發(fā)揮,寫(xiě)出讓自己都吃驚的佳作;等到寫(xiě)完作文心情放松平穩(wěn)之后,再帶著成功了一大半的喜悅來(lái)做其他題目,就好多了。如果遇到思維短路,就應(yīng)該趕緊轉(zhuǎn)到其他題目,決不能在那里死耗時(shí)間,說(shuō)不定,過(guò)一會(huì),短路的地方就貫通了,豁然開(kāi)朗了!至于平時(shí)動(dòng)作就慢的人,一定要先設(shè)定好大體的各大題答題時(shí)間,用電子表報(bào)時(shí)提醒自己(聲音小一點(diǎn)),還可以故意把表?yè)芸?分鐘。
總之,了解自身特點(diǎn),才能避免揚(yáng)短掩長(zhǎng),而作到揚(yáng)長(zhǎng)避短。再通過(guò)養(yǎng)成好的診斷答題習(xí)慣,逐漸使自己的“短”變成“長(zhǎng)”,這樣,和成功不就非君莫屬了嗎?
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