如何激發(fā)學生的數(shù)學學習動機

2010-03-18 10:52:10 　來源：龍源期刊網(wǎng) 文章作者：匿名

　　學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內(nèi)在力量。只有極大地激發(fā)孩子學習的動機，才能調(diào)動孩子學習的積極性，才能提高學習質(zhì)量。那么，怎樣才能激發(fā)孩子的學習動機呢?

　　一、使孩子對學習有一個正確的認識，是激發(fā)學習動機的前提

　　1.使孩子認識到學習是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不的人，也不是很少的人，而是不會學習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的助力老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。

　　2.使孩子認識到自己是學習過程中的主人。使孩子明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現(xiàn)成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數(shù)學是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空無所收獲!

　　二、應(yīng)用恰當?shù)姆椒�，激發(fā)孩子的學習動機

　　1.巧設(shè)懸念，激發(fā)孩子學習的欲望

　　欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使孩子對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起孩子學習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”一課時，先給孩子講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的題目，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”?此時，我問孩子“你們想不想知道這種秘法?”。同生們異口同聲地說“想!”，于是同學們非常有興趣地上完了這節(jié)課。

　　2.引起認知沖突，引起孩子的注意

　　認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起孩子的新奇和驚訝，并引起孩子的注意和關(guān)心，從而調(diào)動孩子的學習的積極性。例如：“圓的定義”的教學，孩子日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關(guān)的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時問孩子“究竟什么叫做圓?”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。

　　3.給予成功的滿足

　　興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，孩子如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，孩子對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。”(《給教師的建議》)。

　　4.進行情感交流，增強學習興趣

　　“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強與孩子感情的交流，增進與孩子的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作孩子的知心朋友，使孩子對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么孩子自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

　　和孩子進行情感交流的另一個方面是：教師通過數(shù)學或數(shù)學史學的故事等，來讓孩子了解數(shù)學的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理及他們的治學態(tài)度等。比如：筆者給孩子講“數(shù)學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數(shù)學之父──韋達”、“數(shù)學之神──阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使孩子對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

　　5.適當開展診斷，提高孩子學習的積極性

　　適當開展診斷是激發(fā)孩子學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過診斷，孩子的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取診斷的形式來組織教學。

　　6.及時反饋，不斷深化學習動機

　　從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。孩子學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當?shù)卦u價，以深化孩子已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對功課、診斷、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化孩子學習數(shù)學的動機。

　　當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設(shè)疑”深化孩子學習動機，使孩子始終充滿了學習動力。比如：“提公因式法因式分解”教學中，當孩子對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢?只有這樣才能使孩子的思維始終處于積極參與學習過程的狀態(tài)，才能真正地深化孩子的學習動機。

　　總之，要激發(fā)孩子學習的動機，首先是使孩子對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發(fā)學習動機的技術(shù)性問題，即如何激發(fā)孩子的學習動機。一句話，抓住孩子的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對診斷和游戲等感興趣。以培養(yǎng)學習興趣為核心，全方位激發(fā)孩子的學習動機。

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