粗心是指自己理解和會(huì)做的事情，由于不仔細(xì)而造成的差錯(cuò)，它與不理解、不會(huì)做而造成的差錯(cuò)是不一樣的。粗心是一種不良習(xí)慣。小孩子活潑好動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，熱情高但生活閱歷相對(duì)欠缺，遇到問(wèn)題心情較為緊張，因而容易粗心大意，久而久之，會(huì)形成粗心的不良習(xí)慣。孩子的粗心是學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，也是教師和家長(zhǎng)較為頭痛的。其實(shí)，粗心并非偶然，簡(jiǎn)單的表面現(xiàn)象背后有著外在的客觀原因和內(nèi)在的心理原因，可采取一定的策略來(lái)減少粗心的現(xiàn)象。
一、 客觀原因
�。ㄒ唬� 教師、家長(zhǎng)包辦檢查
從孩子踏進(jìn)校門(mén)，一些大人們都無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)孩子的依賴性。孩子功課做完，合上本子就算完成，因?yàn)樵谛Ｓ欣蠋熍�，在家家長(zhǎng)給檢查，根本沒(méi)有檢查的習(xí)慣。也有一些家長(zhǎng)和老師叫孩子仔細(xì)檢查，卻沒(méi)教給孩子檢查的方法。
�。ǘ� 家庭的影響
父母是兒童的先進(jìn)任教師，父母的言行舉止時(shí)刻在潛移默化地影響著孩子。有些家長(zhǎng)生活不拘小節(jié)、沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳盍?xí)慣。家里的物品隨意堆放，言行舉止隨隨便便。久而久之孩子也養(yǎng)成了做事漫不經(jīng)心的壞習(xí)慣。
�。ㄈ� 教師的影響
教師是孩子學(xué)習(xí)的直接榜樣，他的思想行為、求知精神、科學(xué)態(tài)度、思維方法等等都對(duì)孩子起著示范作用。老師們?cè)诎鍟?shū)時(shí)，哪怕只寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要及時(shí)糾正。反之，孩子的功課也不會(huì)規(guī)范認(rèn)真，就易出差錯(cuò)。
二、 心理原因
�。ㄒ唬� 動(dòng)機(jī)、情緒不適宜
心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的較好水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到較好水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到較好水平。缺乏動(dòng)機(jī)，情緒低落，往往注意力不集中，神思恍惚。孩子看足球賽正在興頭上，卻被母親強(qiáng)行關(guān)進(jìn)房間做功課。這時(shí)，孩子根本無(wú)心學(xué)習(xí)，答題錯(cuò)誤易出。
�。ǘ� 注意力分散
普通心理學(xué)告訴我們，一心有時(shí)也是可以“二用”的，這叫做注意的分配。但注意的分配是有條件的，即同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，其中有一種是十分熟悉的；并且活動(dòng)之間的關(guān)系也很重要。如果毫無(wú)關(guān)系，則有困難。例如孩子邊做功課，邊想著足球賽，那不出差錯(cuò)才怪呢！
�。ㄈ� 助力粗心
孩子粗心，一遍一遍地責(zé)罵他粗心，其實(shí)是在助力他的粗心，等于在提醒他要粗心。因?yàn)闈撘庾R(shí)只接受有實(shí)質(zhì)性意義的信息，比如說(shuō)：“以后不要再這樣粗心大意了！”潛意識(shí)接受了粗心大意，而那些以后不要……潛意識(shí)是不會(huì)接受的。
三、 采取策略
�。ㄒ唬� 自我檢查
讓孩子在學(xué)習(xí)中不再犯粗心的錯(cuò)誤，自我檢查可以起到很好的作用。如，把題目重做一遍；通過(guò)逆運(yùn)算檢查；讓孩子在老師批改前自批功課。并把批改的方法教給孩子，督促孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)地檢查功課等。
�。ǘ� 培養(yǎng)良好習(xí)慣
改掉一個(gè)壞毛病的較好方法是養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。家長(zhǎng)在以身作則的同時(shí)，應(yīng)從生活小事抓起，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，能減少學(xué)習(xí)中的粗心。如，整理自己的房間；安排自己的課余時(shí)間和復(fù)習(xí)進(jìn)度表；和諧民主的家庭氣氛能培養(yǎng)愉悅平和的心境，讓孩子做事不驕不躁。
（三） 培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性
有心的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)里的孩子，其個(gè)性總是千差萬(wàn)別的。有的粗枝大葉，有的謹(jǐn)小慎微；有的一時(shí)興起，有的有條不紊；有的大喜大悲，有的溫和平靜。前者比后者更易犯粗心的毛病。因?yàn)榉侵橇σ蛩貢?huì)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生廣泛的影響，使認(rèn)知活動(dòng)帶上個(gè)人的特點(diǎn)和風(fēng)格。這要求教師有足夠的耐心，不遷就，不粗暴。有人曾說(shuō)：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)。”因此，通過(guò)改變孩子的行為來(lái)改變他的習(xí)慣，以至于較后改變他的個(gè)性。日積月累，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的粗心漸漸減少，這也為他日后的成功掃除了障礙。
�。ㄋ模� 調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和情緒
很多小孩子做題，把“６”看成“９”，把“÷”當(dāng)成“＋”。你給他指出，他會(huì)毫不在乎地說(shuō)，有什么了不起，我本來(lái)會(huì)做的。其原因就是題目太簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，應(yīng)該讓孩子知道，我們經(jīng)常遇到的問(wèn)題都不會(huì)很難，你與別人的區(qū)別就在于是否能把簡(jiǎn)單的事情做好。再則，教師應(yīng)使孩子加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，提高責(zé)任心。
�。ㄎ澹� 訓(xùn)練注意力
為了克服粗心的毛病學(xué)會(huì)把注意力始終集中在任務(wù)上，也十分重要。教師可從以下方面使孩子的注意力“聚焦”：充分利用好一節(jié)課的前二十分鐘；教學(xué)方法和組織形式要靈活多樣，讓智力活動(dòng)和實(shí)際操作作相結(jié)合，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)；幫助孩子樹(shù)立“參與課堂”的學(xué)習(xí)態(tài)度，喚起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)的責(zé)任感；鍛煉孩子防止外來(lái)干擾的能力。
�。� 采用正助力
當(dāng)孩子因粗心導(dǎo)致錯(cuò)誤后，只及時(shí)要求他們重新更正，用新動(dòng)作糾正原有的習(xí)慣動(dòng)作，塑造新動(dòng)作。而不是責(zé)怪（淡化他的粗心），然后在他偶爾不粗心時(shí)馬上表?yè)P(yáng)他，助力他的細(xì)心，不失時(shí)機(jī)地肯定他，喚醒孩子，讓他感覺(jué)到自己其實(shí)是可以很細(xì)心的。這樣慢慢地他就會(huì)向著細(xì)心方向發(fā)展了。
（七） 正確掌握知識(shí)
有時(shí)，看似簡(jiǎn)單的粗心背后是概念錯(cuò)誤。例如，求半圓的周長(zhǎng)時(shí)，一個(gè)孩子只算了圓弧的長(zhǎng)度，沒(méi)有加上弦的長(zhǎng)度。其實(shí)不是他一時(shí)疏忽，而是他不理解周長(zhǎng)的概念，不知道周長(zhǎng)應(yīng)是一條封閉的曲線。所以，家長(zhǎng)和老師還應(yīng)多多追問(wèn)孩子犯錯(cuò)誤背后的理由，別讓粗心的幌子掩蓋了問(wèn)題的真相，錯(cuò)失教育的良機(jī)。
�。ò耍� 學(xué)習(xí)精細(xì)加工
學(xué)習(xí)中的粗心也常常是因?yàn)槿狈?duì)認(rèn)知刺激的精細(xì)加工。精細(xì)加工往往是通過(guò)對(duì)比和辯別進(jìn)行的。有意識(shí)地引導(dǎo)孩子用辯證的、全面的、比較的方法來(lái)分析、觀察、思考問(wèn)題，做到舉一反三，這樣就會(huì)減少差錯(cuò)。例如，小孩子經(jīng)常分不清“燒、澆、曉、撓、翹、饒”老師教他們這樣的順口溜“用火燒，用水澆，東方日出是拂曉，左邊絞絲彎彎繞，換上提手是阻撓，右邊加羽尾巴翹，豐衣足食才富饒”。孩子就能夠正確書(shū)寫(xiě)和使用了。經(jīng)常組織孩子進(jìn)行有目的觀察，指導(dǎo)孩子觀察山、樹(shù)、動(dòng)物，引導(dǎo)他們仔細(xì)分析各個(gè)部分，讓孩子將觀察到的材料細(xì)致地口述或?qū)懗鰜?lái)。這樣，孩子的感知能力就會(huì)逐漸提高。
糾正孩子的粗心，是一件細(xì)致的、艱難的、經(jīng)常反復(fù)的工作，需要教師、家長(zhǎng)高度的責(zé)任心和耐心。
