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本期，我們從數(shù)學(xué)學(xué)科開始，然后跟大家一起分享其他學(xué)科當(dāng)前孩子存在的問題以及處理的辦法。
以上三省，山西的孩子數(shù)學(xué)平均分較高，他們的優(yōu)勢在基礎(chǔ)扎實、基本功穩(wěn)健。北京地區(qū)由于題型相對較為簡單，并且孩子更加活潑，因此在試題的靈活性處理上，北京孩子略有優(yōu)勢。但是總體而言，有極大的群體都認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績不理想，卻難以找到原因，也就缺乏對策。為此，在此給同學(xué)們做一些建議，希望能夠幫助大家。
1、高三數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因
首先說明，數(shù)學(xué)學(xué)不好并不是單純指的是差生，只是學(xué)習(xí)困難，并不等于就是差生。很多孩子成績也不錯，但對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，非常吃力才能勉強穩(wěn)固他們的成績，想再提一步卻比較困難。這類孩子也自己認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)不好�？傮w而言，數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因有三大方面：
�、旁斐筛咧袛�(shù)學(xué)學(xué)不好的重要因素是高中孩子的思維結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識缺陷日積月累的結(jié)果。
�、坪⒆臃椒ㄅc思維的偏差。與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、有序性產(chǎn)生矛盾。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中往往注重記背，忽略了理科思維的本質(zhì)：知識點是由起點到終點的一個推演整體，而不是一個孤立的公式定理。大部分孩子都能熟記或應(yīng)用這些公式、定理、推論。但對其中的推演過程、研究什么數(shù)學(xué)問題卻不一定了解。
�、潜粍訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。純理科學(xué)科需要積極參與思考與應(yīng)用。但是大多數(shù)孩子被動學(xué)習(xí)，習(xí)慣聽老師講課，做題時習(xí)慣認(rèn)為把題做完就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動思考能力，大部分的數(shù)學(xué)知識可以說都是老師的、課本的。
2、高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析。
高三數(shù)學(xué)學(xué)不好，主要與基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機與興趣、教師教學(xué)方法等有關(guān)。
⑴缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)意志薄弱。
高三數(shù)學(xué)學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些孩子，一遇到量比較大、步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些孩子自控能力弱，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅持下去，成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。
�、平滩闹R的銜接不好。
孩子基礎(chǔ)知識對現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績影響較為顯著，表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；因此，如果孩子對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中基礎(chǔ)知識掌握不好，更沒有查漏補缺，及時銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈，形成孩子在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)，長此以往，知識形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
�、菍W(xué)習(xí)方法、策略運用不當(dāng)。
學(xué)習(xí)方法、策略是影響學(xué)業(yè)成績的又一因素。高中生，年齡處于青春期，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，功課完成功課了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)、功課復(fù)習(xí)，努力尋求優(yōu)選解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重數(shù)學(xué)的理解，偏重于課本上定義、公式、定理的記憶，對于所學(xué)的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，孩子們尚未從初中手把手教的機械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，較終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了對高三數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。
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