教育部官員回應(yīng)“取消統(tǒng)一高考”論

2011-01-18 10:26:37 　來源：新京報(bào)

　　教育部診斷中心主任戴家干在較新一期《求是》雜志上發(fā)表文章《堅(jiān)持公平公正深化高考改革》。

　　戴家干在這篇文章中表示，有關(guān)高考的各種爭論從未中斷。有人認(rèn)為高考扼殺孩子個(gè)性、忽視高校及地域差異，建議取消全國統(tǒng)一診斷，代之以各高校完全的自主招生。還有一些人則呼吁取消高校自主招生、加分等高考政策，實(shí)行全國統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評卷、統(tǒng)一錄取的少有“大一統(tǒng)”。

　　戴家干回應(yīng)說，無論是“助力高校自主招生”還是“助力少有大一統(tǒng)”，都存在“顯而易見的弊端”。他解釋說，如果取消全國統(tǒng)一高考，代之以各高校自主招生，勢必大大增加考生的準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)和診斷成本。這對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)考生特別是廣大農(nóng)村地區(qū)考生來說顯然是不公平的。

　　同時(shí)我國目前社會(huì)誠信體系缺失，監(jiān)督、制約機(jī)制尚不健全，權(quán)力尋租等招生診斷腐敗現(xiàn)象屢有發(fā)生，實(shí)行完全的高校自主招生，也很難助力高考公平。另一方面，如果實(shí)行少有的“大一統(tǒng)”，不僅一些特殊人才難以選擇上來，一些對人才有特殊要求的專業(yè)需求也難以得到滿足。

　　原文閱讀：

　　堅(jiān)持公平公正深化高考改革

　　高考是我國選擇人才的一項(xiàng)基本制度，是國家人才戰(zhàn)略的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層合理流動(dòng)的有效機(jī)制。黨的十七大報(bào)告提出要深化診斷招生制度和質(zhì)量評價(jià)制度改革�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）把診斷招生制度改革作為教育體制改革的突破口，單列一個(gè)專題，明確提出了改革目標(biāo)和具體規(guī)劃。這充分體現(xiàn)了黨和國家對高考改革的高度關(guān)注和殷切希望。如何深化高考改革，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)和要求，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、安全、規(guī)范、公平的高考制度，是我們這一代人的歷史使命。

　　一、公平——高考改革的核心價(jià)值理念

　　我國是世界上先進(jìn)個(gè)建立全國統(tǒng)一診斷制度的國家。1300多年前建立的科舉制度，創(chuàng)造了全國統(tǒng)一診斷形式和相對獨(dú)立的監(jiān)察體制，在一定程度上體現(xiàn)了樸素的公平競爭、擇優(yōu)取用的價(jià)值理念。這種價(jià)值理念千百年來深植于我國歷史文化土壤之中和人民心中。孫中山先生提倡的診斷獨(dú)立制度，更是從權(quán)力制約的角度使診斷的公平性、權(quán)威性得到充分展現(xiàn)。

　　1952年，新中國確立了普通高校招生全國統(tǒng)一診斷制度。此后十幾年，這一制度的施行為高校選送了大批新生，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)各領(lǐng)域、各行業(yè)專門人才奠定了基礎(chǔ)。1977年，在國家經(jīng)歷十年動(dòng)亂之后，鄧小平同志把恢復(fù)高考制度作為突破口，吹響了撥亂反正、改革開放的先進(jìn)聲號角，確立了公平公正的人才選擇制度，重塑了公平公正的社會(huì)價(jià)值觀。

　　隨著改革開放的不斷推進(jìn)，高考制度也在改革中不斷完善。2007年恢復(fù)高考30年之際，教育部診斷中心聯(lián)合《中國青年報(bào)》做過一個(gè)大型公眾調(diào)查，其中95.7％的人認(rèn)為全國統(tǒng)一診斷的高考制度是現(xiàn)階段較公平的制度之一。

　　然而，有關(guān)高考的各種爭論也從未中斷。有人認(rèn)為高考扼殺孩子個(gè)性、忽視高校及地域差異，建議取消全國統(tǒng)一診斷，代之以各高校完全的自主招生。個(gè)別人甚至把診斷競爭帶來的學(xué)習(xí)壓力，簡單地理解為高考的“罪惡”，把高考推向素質(zhì)教育的對立面。還有一些人則走向另一個(gè)極端，呼吁取消高校自主招生、加分等高考政策，使高考回歸“唯分?jǐn)?shù)論”，實(shí)行全國統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評卷、統(tǒng)一錄取的少有“大一統(tǒng)”。

　　無論是“助力高校自主招生”還是“助力少有大一統(tǒng)”，都從不同側(cè)面表達(dá)了人們要求不斷完善高考制度的合理意愿，但同時(shí)也都存在顯而易見的弊端。一方面，如果取消全國統(tǒng)一高考，代之以各高校自主招生，勢必大大增加考生的準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)和診斷成本。這對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)考生特別是廣大農(nóng)村地區(qū)考生來說顯然是不公平的。同時(shí)，在社會(huì)主義初級階段的我國，社會(huì)誠信體系缺失，監(jiān)督、制約機(jī)制尚不健全，權(quán)力尋租等招生診斷腐敗現(xiàn)象屢有發(fā)生，實(shí)行完全的高校自主招生，也很難助力高考公平。另一方面，如果實(shí)行少有的“大一統(tǒng)”，不僅一些特殊人才難以選擇上來，一些對人才有特殊要求的專業(yè)需求也難以得到滿足。

　　《教育規(guī)劃綱要》對診斷制度改革明確提出了“有利于科學(xué)選擇人才、促進(jìn)孩子健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平”的原則。我們認(rèn)為，在新一輪高考改革中，公平不僅是必須堅(jiān)守的基本價(jià)值目標(biāo)，也是判斷其是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

　　二、改革——時(shí)代對高考提出新的要求

　　社會(huì)在發(fā)展，高考公平的內(nèi)涵也隨著歷史的進(jìn)程不斷豐富和變化。以往的高考公平，強(qiáng)調(diào)的是診斷機(jī)會(huì)、過程的公平，也就是分?jǐn)?shù)面前人人平等。這是較基本的公平。隨著社會(huì)對人才需求的多層次、多樣化，人們對人才的認(rèn)識和要求也發(fā)生了改變。簡單的分?jǐn)?shù)已不能充分反映孩子的特點(diǎn)。推動(dòng)每個(gè)孩子全面、自由發(fā)展，維護(hù)孩子自我發(fā)展機(jī)會(huì)的公平，成為時(shí)代對高考改革提出的新要求。推進(jìn)高考改革，必須以國家人才戰(zhàn)略和教育政策為指導(dǎo)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)一步加強(qiáng)和改善制度設(shè)計(jì)，在突出程序公正、堅(jiān)持統(tǒng)一診斷主體框架不動(dòng)搖的同時(shí)，向能夠維護(hù)孩子發(fā)展機(jī)會(huì)公平邁進(jìn)。

　　先進(jìn)，高考制度設(shè)計(jì)不僅要維護(hù)診斷過程的公平，而且要為促進(jìn)教育公平做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。教育公平的深層內(nèi)涵是要使每一個(gè)人都能受到適合每個(gè)人特點(diǎn)的教育。目前我國尚處于社會(huì)主義初級階段，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間教育資源分布不均衡。通過建立一套科學(xué)公平的診斷體系，使得不同區(qū)域、不同家庭背景的孩子通過診斷獲得符合其本人學(xué)能、潛力、專業(yè)性向的教育機(jī)會(huì)，是高考改革的目標(biāo)之一。

　　第二，高考制度設(shè)計(jì)要對素質(zhì)教育發(fā)揮導(dǎo)向作用。素質(zhì)教育是有利于每個(gè)孩子全面發(fā)展的教育，是體現(xiàn)公平的教育。高考是推進(jìn)素質(zhì)教育各項(xiàng)要求在教育過程中充分落實(shí)的重要手段。好的診斷，可以為學(xué)校、教師、孩子提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效果提供信息和建議。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在深化診斷內(nèi)容改革上下功夫，在診斷形式的改革上想辦法，使高考內(nèi)容與素質(zhì)教育要求充分結(jié)合起來，通過診斷向教育過程反饋信息，促進(jìn)素質(zhì)教育各項(xiàng)要求的貫徹落實(shí)。

　　第三，高考制度設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮“立交橋”作用。高考不僅要滿足國家選擇人才的需要，還要滿足公民多樣化的自我發(fā)展需求；既要為研究型大學(xué)提供人才，又要為職業(yè)技能型學(xué)校輸送人才，還要分流一部分人就業(yè)。過去的診斷主要是淘汰型的，考你的“不行”，今后的診斷要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，考你的“行”。診斷結(jié)果要能夠?yàn)槿瞬欧至魈峁﹨⒖�，要能夠促進(jìn)人力資源的合理配置。