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一直在思考如何的進行詞匯教學，在記憶方式上有些感覺，但是對于大部分缺少語音基礎的學員來說，在苦苦勸家長學習音標接受遭形象詆毀，或遭婉言拒絕之后，只能是眼看孩子的成績興趣沒落。沒有單詞做基礎的診斷學習就是在建一座空中樓閣。
對于現階段語法語法學習的學員面對兩類無助，先進個無助是過早學習的基本是10歲以前，在漢語笑話都繞不過來的年齡開始了冗長且乏味的英語語法規(guī)則研究，詞匯應用研究，詞性變化規(guī)則及其發(fā)音的研究，不同時態(tài)分析對比及用用的研究...。真的是不忍心再說下去了，家長想要的其實很簡單就是“成績而已”，但是就是“成績而已”卻蒙蔽了大家的眼睛這些急于求成家長的雙眼！此為欲速則不達！
第二個無助就更是令人頭疼了，這些只認識二三百個單詞的五年級的孩子，通常認識的單詞有半數以上不知如何發(fā)音，因此碰到五個字母以上的單詞記憶就如同圖片記憶一樣。但是孩子們還是要繼續(xù)堅持此種記憶，因為他們已無退路，那就是要升中學了。此番情景酷似中國改革開放之初的，孩子的學習狀態(tài)較貼切的形容詞莫過于，一窮二白！
但是，在真實的課堂上，確有很多孩子有另一番情況，他們對于詞匯記憶如數家珍，英語診斷成績也同樣排在班級前列，是什么造成了如此大的學習差距？
這種差距取決于孩子們有無語音基礎，有無音標學習經歷。在通過語音培訓后，掌握正確的單詞以及方法，課堂上單詞記憶就會輕車熟路。到了新概念的課堂上孩子只有一項功課要做那就是背語法規(guī)則，并且進行大量試題考核和及時的評價。又怎會不出成績呢？
那五年的無基礎學員無論在自信心還有適應能力都要慢得多，何為語音？如何習得？那就是一片空白。所以奉勸那些還有精力和興趣在英語語言學習上的孩子們----音標在對岸，請你過去看一看，沒事咱就邊背邊念，不會就再過去再回來邊背邊念！
但是，家長和孩子轉過身告訴我，沒用！學了音標還是不會背單詞！這里舉一個生活中較簡單的例子。無論是多大年齡的人都會有先進次在課前“老師好！”的尷尬。或者無語，或者搶在班長之前說“老師好！”，再或者和大家的節(jié)奏不同惹來全班目光的經歷。但是，我們都知道今天誰都會很流利的重復課前對白，原因是什么？就是反復的重復！音標的拼讀也是如此！我們在教育界稱他為---語言習得！
如果把語音學習和詞匯記憶的教學結合的話，一定是詞匯學習的較有效突破口！這里為大家總結一下：語音拼讀---國際音標---詞匯記憶-----語法學習
沒有學晚的英語，只有學不到的英語！
小一至小五年級期末試題答案
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