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小學語文老師經(jīng)常遭遇這樣的煩惱：作文課上，老師精心設計情境，讓孩子聽童話故事，看動畫片段，甚至捏橡皮泥、吹肥皂泡，孩子們的積極性被調(diào)動起來，七嘴八舌踴躍參與，課堂熱鬧了，但功課孩子交來的作文仍讓人失望。在近日舉行的“上海市寫作學會作文教學課例大賽”上，語文教學相關(guān)人士一針見血指出了“熱鬧課堂，低效教學”的癥結(jié)——作文指導太多關(guān)注“寫什么”，而忽視“怎么寫”，孩子語言表達能力提高緩慢。
對語言訓練缺乏關(guān)注
“猴子當上森林大王后，要舉行一場大型招聘會，我們每個同學模仿一種動物，來說一說自己的應聘理由……”這是一堂二年級的作文課，老師根據(jù)課文《從現(xiàn)在開始……》提供的場景，精心設計說話寫話內(nèi)容，要求孩子根據(jù)不同動物的特點選擇不同的應聘崗位。孩子們很快進入了角色，爭先恐后，好不熱鬧，引得底下觀摩的老師頻頻點頭。但評委席上的語文特級教師徐家良卻有不同看法：“課堂熱鬧并不等于教學有效。”
“很多老師備課把功夫花在前十分鐘，絞盡腦汁設計情境，調(diào)動孩子互動參與的積極性，這種意識是好的，卻忽略了語言訓練的目標。后者才是作文教學應該關(guān)注的重點。”徐家良說，現(xiàn)在的課堂教學，老師們在研究作文內(nèi)容上用力過猛，過多關(guān)注“寫什么”，而對于“怎么寫”的指導卻顯得蒼白，多是大而無當?shù)目赵挕?/span>
“教師在語言訓練上缺乏關(guān)注，責任并不全在教師。”上海市寫作學會副會長、語文特級教師徐鵠認為，現(xiàn)行的教材、大綱都沒有給教師在這方面提供具體的指導，大多是從寫作內(nèi)容上提供一些啟示，而對于語言訓練目標的要求不僅少見，而且表述籠統(tǒng)模糊。如五年級有一道作文題《菊花》，課本給孩子提供了6段資料，介紹菊花的種類、習性、種植方法、病蟲防治等知識，占據(jù)了整整一頁的篇幅，卻找不到一句對語言訓練的具體要求。在缺乏明確目標、具體指導的情況下，老師只能憑自己的經(jīng)驗八仙過海，各顯神通，作文教學質(zhì)量得不到助力。
抄、背作文是走上歧途
“現(xiàn)在大部分教師不會上作文課，這不是危言聳聽。”徐鵠說。參加這次作文教學課例大賽的課，都是經(jīng)過層層選擇挑選出來的，面上的情況卻令人擔憂。在一些學校，作文課形同虛設，老師只是照本宣科讀一下課本上的要求和提示，較多再提供一些四字詞語讓孩子選用。更有一些老師想出了多快好省的“妙招”——讓孩子抄作文、背作文。
徐鵠較近收到一封小孩子來信，這名孩子在信中訴說了一件令他頗為無奈的事：“語文老師規(guī)定我們每周抄一篇優(yōu)秀作文，還要求我們把它背出來，說遇到診斷就不用怕寫作文了，根據(jù)題目改頭換面就可以拿。”
讀了這封信，徐鵠非常憂慮。“小孩子作文應該是一種生活的表達，老師應引導孩子寫自己生活中的所見、所聞、所感，記實事、抒真情。如果抄人家的作文，背人家的作文，那還有什么自己的思想，又怎能達到交流的目的？老師或許是想走一條‘捷徑’，幫助孩子助力提高作文水平，卻恰恰違背了作文的本意！”徐鵠說，“更嚴重的是，小孩子剛開始學寫作文，就教他改頭換面、移花接木、胡編亂造，這不僅關(guān)乎文風，更涉及人品，不可掉以輕心。”
“現(xiàn)在各類語文教學比賽、展示很多，但很少有老師會展示作文課。我們希望通過課例比較，讓更多教師投入到作文教學研究中來，切實提高作文教學效益。”徐鵠認為，好的作文課應該在語言表達的基礎(chǔ)訓練上為孩子一步步搭設階梯。如引導孩子先想——構(gòu)思選材，組織語言；再說——師生間相互評點、補充；較后才是落筆成文。對小孩子作文的要求先要寫通順、寫具體，然后在這個基礎(chǔ)上再研究怎樣表達得更生動，如加入適當?shù)男揶o手法等，這樣循序漸進，孩子才易接受。
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