小學考試小學數(shù)學換馬甲后為何依然火爆

　　班主任在期末結課式上“盡量少上培訓班”的溫馨提示，較終還是沒有給9歲的亮亮帶來驚喜——從放暑假第二天起，亮亮就被媽媽安排到兩家不同的校外培訓機構進行每天6小時的數(shù)學思維訓練。

　　在上海，像亮亮這種暑期“被安排”到校外機構“進補”的孩子還有不少。連日來，記者對北京海淀區(qū)多家培訓機構走訪時發(fā)現(xiàn)，上各種數(shù)學思維訓練班已成為不少小孩子暑期“進補”的標準“食譜”，甚至同是數(shù)學思維訓練班，有的家長竟然一個暑假給孩子報了四五個。

　　同一類培訓班，家長同時報幾個

　　“今天老師講的聽懂了沒有？隨堂測驗考了幾分�。�”在上海一家培訓機構門口，早已在這兒等兒子亮亮放學的楊女士，一邊快步上前接過兒子肩上的書包，一邊迫不及待地詢問。

　　“助力能力10分，我錯了兩道題，只得了6分。”面對媽媽的詢問，亮亮有些慌亂地故意壓低了聲音。“沒關系，回家再做幾道題，下次就能拿助力能力了！”對于媽媽的“安慰”，亮亮沉默了一會兒，從牙縫里擠出一個“嗯”字。

　　在學校里與亮亮同班的43名同學中，有十幾個都在這家培訓機構報了暑期培訓班，并且?guī)缀跛�有人都報了�?shù)學思維訓練班。從7月10日至8月20日，這家機構幾乎沒有空閑，各類培訓班依次排滿。以數(shù)學思維訓練班為例，每個訓練班持續(xù)開10至12天課，有的按照年齡段大致分班，也有的是春季班的自然延伸班。為了報暑期數(shù)學思維訓練班，有的家長在春季培訓班臨近結束時就按授課老師提示的“依據(jù)報名先后排座位”，通過微信遠程搶報；也有的家長在訓練班報名當天，就早早地趕到現(xiàn)場排隊搶報。

　　“我們是他們的老顧客了！”站在這家機構門口等孩子的李先生說，“從二年級起，我孩子就在這里學小學數(shù)學和英語，每周要上5次課，小學數(shù)學3次，英語2次，每次一個半小時。暑假本來想遂孩子愿，暫時停一停，但在6月底春季班結束時培訓班老師說暑期課程是接著春季班的，如果暑期班不上，孩子再上秋季班時可能就聽不懂了！”

　　無奈之下，報名當天，李先生不僅把女兒數(shù)學暑假班和秋季班的學費都一次性交了，而且在另一家以英語培訓見長的培訓機構又給女兒增報了另一種形式的數(shù)學培訓班。

　　“為什么在兩家不同機構都報了數(shù)學思維培訓班呢？”面對記者的疑問，李先生說：“聽說每個機構教學方法不同，而且聽老師說數(shù)學思維訓練還包括數(shù)論、幾何、行程、組合等多類問題，所以多報幾個，或許總有一類是適合孩子的。每次參加培訓學校的家長會，老師都在說小學三年級至六年級如果不對孩子進行數(shù)學思維訓練，很難順利上重點學校……”

　　數(shù)學思維訓練，其實是“換了馬甲”的小學數(shù)學

　　“××中學高考理科學子、××中學中考文科學子某年在這里上過小學數(shù)學班”“××小學某某同學獲得××杯數(shù)學邀請賽一等獎，某年被××中學錄取”……諸如此類的宣傳，記者在很多培訓機構的走廊、大廳等顯眼處都能看到。

　　近幾年，盡管國家三令五申嚴禁把小學數(shù)學成績與入學、分班掛鉤，但小學數(shù)學與入學間的藕斷絲連，仍延續(xù)著過去的慣性，“指揮”著家長們的選擇。

　　“請問你們這里有小學數(shù)學培訓嗎？”話音剛落，北京大鐘寺附近某培訓機構前臺接待人員不假思索地拿出標有“數(shù)學思維訓練”“數(shù)學思維培訓”等字樣的廣告頁，逐一向記者介紹。

　　“我問的是小學數(shù)學培訓班，不是數(shù)學思維訓練。”在記者追問下，該接待人員解釋說：“數(shù)學思維訓練其實就是小學數(shù)學啊！”

　　數(shù)學思維培訓究竟是一門什么樣的課程？記者從某培訓機構小學三年級的隨堂測驗試題上看到這樣一道題：兄弟兩人去釣魚，一共釣了23條，哥哥釣的魚比弟弟的3倍還多3條，哥哥弟弟各釣了多少條？

　　“這是小學數(shù)學里一道典型的‘和倍問題’應用題。孩子們要答對它，既可以用和倍公式去解答，也可以用代數(shù)方法解答。”湖北襄陽五中特級數(shù)學教師李錫林說，“從課綱的角度說，代數(shù)是初中才學的。顯然，這道題目對于一個小學三年級孩子來說是比較難的，遠超學校的教學范圍。”

　　教了十幾年數(shù)學的杭州師范大學先進附屬學校副校長胡曉敏說：“以前的孩子三四年級才參加課外小學數(shù)學班培訓，而且每個班至多也就四五個孩子。如今，我教的孩子從一年級就開始參加小學數(shù)學培訓了，到了三四年級班上已經(jīng)有百分之四五十左右的孩子參加過小學數(shù)學培訓。甚至，有時我也會產(chǎn)生質疑自己的教學能力和學校數(shù)學教育的幻覺。令人不解的是，有些數(shù)學老師甚至也公開鼓勵和慫恿孩子去參加類似的培訓。”

　　數(shù)學思維訓練，更像是在訓練家長的思維

　　實際上，孩子上不上數(shù)學思維訓練班，大多數(shù)時候的決定權在家長。浙江省教研室副主任張豐認為，家長們許多恐慌式的決定，既與整個社會以學習成績?yōu)樵u價的大環(huán)境有關，也與家長們所關注的各種網(wǎng)絡社區(qū)、社交群密切相關。

　　“家長產(chǎn)生這種恐慌以及小學數(shù)學始終‘高燒不退’，原因在于社會對中小學教育評價存在‘四個過度’：過度關注診斷成績、過度關注執(zhí)筆測驗、過度關注橫向比較、過度關注較好學生生。”張豐認為，其實孩子成長是多方面的，現(xiàn)在的問題是家長、學校、地方政府更關心的是孩子成績。

　　在張豐看來，小學數(shù)學的本質并不壞，它能滿足有相關潛質孩子的學習需求。比如，有的孩子通過學習確實可以提高思維能力，但有不少孩子僅僅只是通過技巧的記憶來實現(xiàn)所謂的思維訓練。

　　“并不是所有孩子都適合學習小學數(shù)學。”李錫林認為，過度優(yōu)秀的小學數(shù)學雖然滿足了家長為孩子入學考慮的單方面心理需求，但對于低年級小孩子來說，可能帶來的是厭惡數(shù)學學習等負面影響，甚至還可能干擾學校正常的數(shù)學教學。

　　張豐認為，不論各地如何喊停小學數(shù)學，它始終熱度不減的根源在于畸形的社會評價。就像過去驅動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“無形之手”的GDP一樣，入學率現(xiàn)在儼然成了區(qū)域教育發(fā)展的“GDP”。絕大多數(shù)家長評價教育質量的標準，往往簡單聚焦于當年高考的入學率、一本甚至“北清數(shù)”。這種高度量化的評價機制有著簡明、強勢的特點，而這一系列數(shù)據(jù)的校際比較、縣際比較，使得小學數(shù)學成為一些家長眼中入學的敲門磚。