小學(xué)考試小學(xué)數(shù)學(xué)換馬甲后為何依然火爆

　　班主任在期末結(jié)課式上“盡量少上培訓(xùn)班”的溫馨提示，較終還是沒有給9歲的亮亮帶來驚喜——從放暑假第二天起，亮亮就被媽媽安排到兩家不同的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行每天6小時(shí)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

　　在上海，像亮亮這種暑期“被安排”到校外機(jī)構(gòu)“進(jìn)補(bǔ)”的孩子還有不少。連日來，記者對(duì)北京海淀區(qū)多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，上各種數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練班已成為不少小孩子暑期“進(jìn)補(bǔ)”的標(biāo)準(zhǔn)“食譜”，甚至同是數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練班，有的家長(zhǎng)竟然一個(gè)暑假給孩子報(bào)了四五個(gè)。

　　同一類培訓(xùn)班，家長(zhǎng)同時(shí)報(bào)幾個(gè)

　　“今天老師講的聽懂了沒有？隨堂測(cè)驗(yàn)考了幾分�。�”在上海一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)門口，早已在這兒等兒子亮亮放學(xué)的楊女士，一邊快步上前接過兒子肩上的書包，一邊迫不及待地詢問。

　　“助力能力10分，我錯(cuò)了兩道題，只得了6分。”面對(duì)媽媽的詢問，亮亮有些慌亂地故意壓低了聲音。“沒關(guān)系，回家再做幾道題，下次就能拿助力能力了！”對(duì)于媽媽的“安慰”，亮亮沉默了一會(huì)兒，從牙縫里擠出一個(gè)“嗯”字。

　　在學(xué)校里與亮亮同班的43名同學(xué)中，有十幾個(gè)都在這家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)了暑期培訓(xùn)班，并且?guī)缀跛�有人都�?bào)了數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練班。從7月10日至8月20日，這家機(jī)構(gòu)幾乎沒有空閑，各類培訓(xùn)班依次排滿。以數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練班為例，每個(gè)訓(xùn)練班持續(xù)開10至12天課，有的按照年齡段大致分班，也有的是春季班的自然延伸班。為了報(bào)暑期數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練班，有的家長(zhǎng)在春季培訓(xùn)班臨近結(jié)束時(shí)就按授課老師提示的“依據(jù)報(bào)名先后排座位”，通過微信遠(yuǎn)程搶報(bào)；也有的家長(zhǎng)在訓(xùn)練班報(bào)名當(dāng)天，就早早地趕到現(xiàn)場(chǎng)排隊(duì)搶報(bào)。

　　“我們是他們的老顧客了！”站在這家機(jī)構(gòu)門口等孩子的李先生說，“從二年級(jí)起，我孩子就在這里學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，每周要上5次課，小學(xué)數(shù)學(xué)3次，英語(yǔ)2次，每次一個(gè)半小時(shí)。暑假本來想遂孩子愿，暫時(shí)停一停，但在6月底春季班結(jié)束時(shí)培訓(xùn)班老師說暑期課程是接著春季班的，如果暑期班不上，孩子再上秋季班時(shí)可能就聽不懂了！”

　　無(wú)奈之下，報(bào)名當(dāng)天，李先生不僅把女兒數(shù)學(xué)暑假班和秋季班的學(xué)費(fèi)都一次性交了，而且在另一家以英語(yǔ)培訓(xùn)見長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又給女兒增報(bào)了另一種形式的數(shù)學(xué)培訓(xùn)班。

　　“為什么在兩家不同機(jī)構(gòu)都報(bào)了數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)班呢？”面對(duì)記者的疑問，李先生說：“聽說每個(gè)機(jī)構(gòu)教學(xué)方法不同，而且聽老師說數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練還包括數(shù)論、幾何、行程、組合等多類問題，所以多報(bào)幾個(gè)，或許總有一類是適合孩子的。每次參加培訓(xùn)學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)，老師都在說小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)如果不對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，很難順利上重點(diǎn)學(xué)校……”

　　數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，其實(shí)是“換了馬甲”的小學(xué)數(shù)學(xué)

　　“××中學(xué)高考理科學(xué)子、××中學(xué)中考文科學(xué)子某年在這里上過小學(xué)數(shù)學(xué)班”“××小學(xué)某某同學(xué)獲得××杯數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽一等獎(jiǎng)，某年被××中學(xué)錄取”……諸如此類的宣傳，記者在很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的走廊、大廳等顯眼處都能看到。

　　近幾年，盡管國(guó)家三令五申嚴(yán)禁把小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)與入學(xué)、分班掛鉤，但小學(xué)數(shù)學(xué)與入學(xué)間的藕斷絲連，仍延續(xù)著過去的慣性，“指揮”著家長(zhǎng)們的選擇。

　　“請(qǐng)問你們這里有小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)嗎？”話音剛落，北京大鐘寺附近某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前臺(tái)接待人員不假思索地拿出標(biāo)有“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”“數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)”等字樣的廣告頁(yè)，逐一向記者介紹。

　　“我問的是小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)班，不是數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。”在記者追問下，該接待人員解釋說：“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練其實(shí)就是小學(xué)數(shù)學(xué)啊！”

　　數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)究竟是一門什么樣的課程？記者從某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)小學(xué)三年級(jí)的隨堂測(cè)驗(yàn)試題上看到這樣一道題：兄弟兩人去釣魚，一共釣了23條，哥哥釣的魚比弟弟的3倍還多3條，哥哥弟弟各釣了多少條？

　　“這是小學(xué)數(shù)學(xué)里一道典型的‘和倍問題’應(yīng)用題。孩子們要答對(duì)它，既可以用和倍公式去解答，也可以用代數(shù)方法解答。”湖北襄陽(yáng)五中特級(jí)數(shù)學(xué)教師李錫林說，“從課綱的角度說，代數(shù)是初中才學(xué)的。顯然，這道題目對(duì)于一個(gè)小學(xué)三年級(jí)孩子來說是比較難的，遠(yuǎn)超學(xué)校的教學(xué)范圍。”

　　教了十幾年數(shù)學(xué)的杭州師范大學(xué)先進(jìn)附屬學(xué)校副校長(zhǎng)胡曉敏說：“以前的孩子三四年級(jí)才參加課外小學(xué)數(shù)學(xué)班培訓(xùn)，而且每個(gè)班至多也就四五個(gè)孩子。如今，我教的孩子從一年級(jí)就開始參加小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)了，到了三四年級(jí)班上已經(jīng)有百分之四五十左右的孩子參加過小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)。甚至，有時(shí)我也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑自己的教學(xué)能力和學(xué)校數(shù)學(xué)教育的幻覺。令人不解的是，有些數(shù)學(xué)老師甚至也公開鼓勵(lì)和慫恿孩子去參加類似的培訓(xùn)。”

　　數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，更像是在訓(xùn)練家長(zhǎng)的思維

　　實(shí)際上，孩子上不上數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練班，大多數(shù)時(shí)候的決定權(quán)在家長(zhǎng)。浙江省教研室副主任張豐認(rèn)為，家長(zhǎng)們?cè)S多恐慌式的決定，既與整個(gè)社會(huì)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的大環(huán)境有關(guān)，也與家長(zhǎng)們所關(guān)注的各種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、社交群密切相關(guān)。

　　“家長(zhǎng)產(chǎn)生這種恐慌以及小學(xué)數(shù)學(xué)始終‘高燒不退’，原因在于社會(huì)對(duì)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在‘四個(gè)過度’：過度關(guān)注診斷成績(jī)、過度關(guān)注執(zhí)筆測(cè)驗(yàn)、過度關(guān)注橫向比較、過度關(guān)注較好學(xué)生生。”張豐認(rèn)為，其實(shí)孩子成長(zhǎng)是多方面的，現(xiàn)在的問題是家長(zhǎng)、學(xué)校、地方政府更關(guān)心的是孩子成績(jī)。

　　在張豐看來，小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)并不壞，它能滿足有相關(guān)潛質(zhì)孩子的學(xué)習(xí)需求。比如，有的孩子通過學(xué)習(xí)確實(shí)可以提高思維能力，但有不少孩子僅僅只是通過技巧的記憶來實(shí)現(xiàn)所謂的思維訓(xùn)練。

　　“并不是所有孩子都適合學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。”李錫林認(rèn)為，過度優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)雖然滿足了家長(zhǎng)為孩子入學(xué)考慮的單方面心理需求，但對(duì)于低年級(jí)小孩子來說，可能帶來的是厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等負(fù)面影響，甚至還可能干擾學(xué)校正常的數(shù)學(xué)教學(xué)。

　　張豐認(rèn)為，不論各地如何喊停小學(xué)數(shù)學(xué)，它始終熱度不減的根源在于畸形的社會(huì)評(píng)價(jià)。就像過去驅(qū)動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“無(wú)形之手”的GDP一樣，入學(xué)率現(xiàn)在儼然成了區(qū)域教育發(fā)展的“GDP”。絕大多數(shù)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，往往簡(jiǎn)單聚焦于當(dāng)年高考的入學(xué)率、一本甚至“北清數(shù)”。這種高度量化的評(píng)價(jià)機(jī)制有著簡(jiǎn)明、強(qiáng)勢(shì)的特點(diǎn)，而這一系列數(shù)據(jù)的校際比較、縣際比較，使得小學(xué)數(shù)學(xué)成為一些家長(zhǎng)眼中入學(xué)的敲門磚。