小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的三條途徑

　　要讓孩子取得掌握學(xué)習(xí)方法的較好效果，必須找到符合兒童年齡特征、個性特點(diǎn)、知識水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。而這樣的途徑亟待我們在實(shí)踐中研究、探索、總結(jié)。依據(jù)有些教師摸探到的經(jīng)驗(yàn)，小孩子掌握學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中，通常的途徑可以概括為三種。

　　1．指明——嘗試

　　指明，是教師主動的指點(diǎn)、提示、說明；嘗試，是孩子照教師指明的那樣去試著做。

　　學(xué)法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發(fā)展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點(diǎn)。諸如怎樣發(fā)言答問，怎樣執(zhí)筆寫字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向孩子提出學(xué)習(xí)要求的同時，——講明學(xué)習(xí)的方法。不單對初入學(xué)無知少法的孩子需要事先指明，就是中高年級已經(jīng)掌握了一些知識和學(xué)習(xí)方法的孩子，在進(jìn)入較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，也需要事先指明。如運(yùn)用中心句作段意的方法；連接段意概括文章的主要內(nèi)容的方法，在概括文章主要內(nèi)容，分析作者寫作目的的基礎(chǔ)上歸納中心思想的方法等等，也都要在先進(jìn)次接觸這些方法時由教師事先指明。

　　但只有教者的指明，沒有孩子的嘗試和運(yùn)用也是不行的。只有結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，運(yùn)用指明的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行反復(fù)多次的訓(xùn)練，收到預(yù)期效果時，才能說掌握了這種學(xué)習(xí)方法。

　　2．示范——摹仿

　　示范，是教者用教法為孩子的學(xué)法做榜樣；摹仿，是孩子領(lǐng)悟到精當(dāng)之處，并運(yùn)用它學(xué)習(xí)新的同類的知識。

　　小孩子掌握學(xué)習(xí)方法，依據(jù)兒童善于摹仿的心理特點(diǎn)，無論是入學(xué)初期還是進(jìn)入中高年級，都需要教師有意的、準(zhǔn)確而明晰的給孩子作出示范。把理解某類課文所采用的方法、步驟，把弄懂某人、某物、某事所設(shè)計(jì)的一系列思考問題，把突破某一難點(diǎn)、關(guān)鍵引導(dǎo)孩子進(jìn)行分析推理的過程，展現(xiàn)在孩子眼前，讓孩子從教師教法中得到啟示，領(lǐng)悟教法的精當(dāng)處，激發(fā)摹仿心理，進(jìn)而用教師示范的方法去學(xué)習(xí)新的同類的知識，能起到“教法舉一，學(xué)法反三”的作用。

　　從“示范”到“摹仿”，和從“指明”到“嘗試”不同的是，這是一種無形的指導(dǎo)，是孩子心理內(nèi)部從感知到理解的活動過程，是通過看不見摸不著的思維活動來實(shí)現(xiàn)的。

　　3．回顧——概括

　　回顧，是自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗(yàn)，反省自身運(yùn)用過的學(xué)習(xí)方法；概括，是在回顧的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)同類知識運(yùn)用過的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行評價、加工，納入學(xué)法體系的總體結(jié)構(gòu)。

　　孩子掌握學(xué)習(xí)方法，有的由教師指明后嘗試，有的由教師示范后摹仿，有的則既不指明、嘗試，又不示范摹仿，而是由孩子自己去探索、創(chuàng)造。即便是教師指明了的，示范過的，有時孩子還會修改某些部分，創(chuàng)造適合于自身特點(diǎn)的方法。一個孩子，知識的基礎(chǔ)，個性的發(fā)展，大腦的功能，不盡相同，應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子根據(jù)自身的特點(diǎn)，尋求適合自身特點(diǎn)的不同方法。學(xué)有規(guī)律而無定法。符合孩子個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，往往是孩子在實(shí)踐中自我探索的。有的孩子學(xué)習(xí)的效果其所以特別好，除勤奮刻苦外，就是他創(chuàng)造了適合自身特點(diǎn)、行之有效的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，比教給的學(xué)習(xí)方法管用得多。不少的孩子，確實(shí)創(chuàng)造了許多好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)選擇時機(jī)，安排時間，引導(dǎo)孩子回顧學(xué)習(xí)過程，反思運(yùn)用過的學(xué)習(xí)方法，逐一分析、比較，剔除已經(jīng)證實(shí)無效的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)符合學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的科學(xué)方法，經(jīng)過整理，使一些具有創(chuàng)造性的正確方法能夠肯定下來。

　　從“回顧”到“概括”，同樣是一個掌握學(xué)習(xí)方法的完整過程。在回顧的基礎(chǔ)上必須及時概括。只“回顧”不“概括”，不能逐步組成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)法體系，零散的方法不能實(shí)現(xiàn)有效的遷移。

　　回顧——概括在教學(xué)中一般安排一個環(huán)節(jié)進(jìn)行，有時也可運(yùn)用開學(xué)法交流會，辦“學(xué)法集萃”專欄等形式進(jìn)行。用集體活動形式，實(shí)行同學(xué)間的多向交流，不僅可以促使孩子概括各自的學(xué)習(xí)方法，而且還可以促進(jìn)孩子不斷深入的探求學(xué)習(xí)方法。

　　從“指明”到“嘗試”從“示范”到“摹仿”，從“回顧”到“概括”，是一個辯證統(tǒng)一的掌握學(xué)習(xí)方法的發(fā)展過程。它們是相互依存，不能分割的。指明——嘗試、示范——摹仿、回顧——概括是三個不同水平、不同層次的途徑，是由低向高，由淺入深的。要依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同水平孩子的具體情況而選用。有時還可以相互滲透，交叉配合。

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