中學(xué)生學(xué)習(xí)困難常見(jiàn)問(wèn)題分析

2016-11-13 10:03:03 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　中孩子學(xué)習(xí)常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而因各種學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。中孩子要解決學(xué)習(xí)困難困境，首先要了解各種學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

　　常見(jiàn)的原因有：

　　1，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的助力。但有些孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付功課和診斷，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”，而不是“我要做什么”。

　　2，不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的。有的孩子能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容。而有的孩子雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的孩子不善于擠時(shí)間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做功課、睡覺(jué)，哪還有多余的時(shí)間供自己安排?”還有的孩子平時(shí)松松垮垮，臨到診斷手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間的反映。

　　3，不會(huì)聽(tīng)課。這主要表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容完全陌生，無(wú)法帶著疑問(wèn)去學(xué)，聽(tīng)課時(shí)開(kāi)小差、不記筆記，或充當(dāng)錄音機(jī)的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來(lái);只讓自己的記憶與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步;功課不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉，等等。

　　4，不求甚解，死記硬背。死記硬背指不假思索地重復(fù)，多次重復(fù)直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是較低形式的學(xué)習(xí)。它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有條理，或孩子不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，孩子往往會(huì)采用死記硬背的方法。依賴(lài)這種方法的孩子會(huì)說(shuō)：“謝天謝地，診斷總算結(jié)束了。現(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了。”

　　5，不會(huì)閱讀。這主要表現(xiàn)在：不善于選擇閱讀書(shū)目，完全憑著個(gè)人興趣或完全聽(tīng)從老師父母的安排;沒(méi)有閱讀重點(diǎn)，處理不好“博”與“精”的關(guān)系，要么“廣種薄收”，要么精讀于一而疏漏于萬(wàn);閱讀速度慢，不會(huì)助力閱讀，也不會(huì)略讀，任何情況下都逐字逐句;不善于帶著問(wèn)題去讀，閱讀之后沒(méi)有什么收獲。

　　6，抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)暮⒆�，在看�?shū)、聽(tīng)課和思考問(wèn)題時(shí)，不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習(xí)上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間與精力。

　　7，不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在孩子頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識(shí)經(jīng)過(guò)孩子輸入、加工、儲(chǔ)存過(guò)程中而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒(méi)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再多的知識(shí)也只能成為一盤(pán)散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的孩子單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)很好，可一到綜合診斷就不行了，其原因也往往在于他們沒(méi)有掌握知識(shí)間的聯(lián)系，沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識(shí)很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

　　8，理論與實(shí)際脫離。理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合是非常重要而有效的學(xué)習(xí)方法，即所謂“學(xué)而必習(xí)，習(xí)又必行”。而方法不當(dāng)?shù)暮⒆油粷M足于學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中應(yīng)用，不能用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。具體表現(xiàn)為動(dòng)手能力差，不喜歡上實(shí)驗(yàn)課和操作課，不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。

　　9，不善于科學(xué)用腦。這主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)時(shí)不注意勞逸結(jié)合，不善于轉(zhuǎn)移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學(xué)習(xí)效率。而上述這些因素的呈現(xiàn)形式越來(lái)越以心理因素的形式呈現(xiàn)出來(lái)。