2017高考復(fù)習(xí)高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)

2016-11-30 17:06:28 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　同學(xué)們，當(dāng)你閱讀此文時(shí)，時(shí)間已悄悄地在我們身旁飛逝而過(guò)。面對(duì)高考的臨近，我們會(huì)感到有許多知識(shí)需要理解，許多原理需要拓寬，還有實(shí)驗(yàn)、等待著我們?nèi)スタ耍挥袝r(shí)會(huì)感到力不從心，亂了復(fù)習(xí)的章法。其實(shí)越臨近高考，越應(yīng)抓基礎(chǔ)。有人比喻高三復(fù)習(xí)：高考先進(jìn)輪復(fù)習(xí)是學(xué)會(huì)走，第二輪復(fù)習(xí)是學(xué)會(huì)跑，第三輪復(fù)習(xí)是學(xué)會(huì)飛。而能否飛起來(lái)，能飛多高，要看跑的加速度是多大，因此，我們要注重二輪復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)能力，使您的復(fù)習(xí)效率駛上快車(chē)道。

　　一、手執(zhí)考綱復(fù)習(xí)，在課本上多做文章

　　診斷大綱是診斷命題的“法理”、診斷題型的“范例”、考卷形式的“樣本”。診斷說(shuō)明是理解診斷大綱的鑰匙。學(xué)習(xí)大綱與說(shuō)明，要理解試題以能力立意的含義，認(rèn)識(shí)能力診斷的要求；要密切關(guān)注《診斷大綱》對(duì)今年診斷要求的變化；要注意研究分析考綱里的題型示例、樣卷與《診斷說(shuō)明》中的例題分析。

　　(1)注意診斷復(fù)習(xí)要求中“初步了解、了解、熟記、熟悉、理解、掌握、綜合利用、以上各部分知識(shí)的綜合利用”等要求的層次性。

　　(2)注意復(fù)習(xí)要求中“以……為例，了解(掌握、理解)……”的含義。

　　如：以第1、2、3周期的元素為例，了解原子核外電子排布規(guī)律；以第3周期為例，掌握同一周期內(nèi)元素性質(zhì)(如：原子半徑、化合價(jià)、單質(zhì)及其化合物性質(zhì))的遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系；以ⅠA和ⅦA族為例掌握同一主族內(nèi)元素性質(zhì)遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系；以合成氨工業(yè)生產(chǎn)為例，用化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的觀點(diǎn)理解工業(yè)生產(chǎn)的條件。

　　閱讀教材，在課本上多做文章，做到熟練掌握各知識(shí)點(diǎn)。課本是高考命題的依據(jù)，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過(guò)好課本關(guān)。任何復(fù)習(xí)資料都不能代替課本。因此，在二輪復(fù)習(xí)中必須重視課本的閱讀�；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是：概念多，理論多，反應(yīng)多，物質(zhì)多，實(shí)驗(yàn)多，現(xiàn)象多。針對(duì)教材存在的這些特點(diǎn)，我們可以用兩種方法讀好課本。其一是：泛讀、細(xì)讀、深讀；其二是：精讀、反復(fù)讀，帶著問(wèn)題讀。兩種讀書(shū)方法的基本原理相同，都是利用少量多次的原則。即一次少花一點(diǎn)時(shí)間，多讀幾次，重復(fù)多次，多次反復(fù)，印象加深，效果良好。對(duì)課本上的重點(diǎn)知識(shí)我們可以邊讀，邊批，邊記，邊思考，這樣你就會(huì)覺(jué)得每讀一次都與前一次的效果不一樣，堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)了，我們的自學(xué)能力自然就培養(yǎng)起來(lái)了。但是也有少數(shù)孩子存在只顧練題，不重視課本。為了避免這種不良現(xiàn)象，建議同學(xué)們做題后學(xué)會(huì)反思。即每做完一題后，都要認(rèn)真想一想，這些練題目跟課本上的哪些知識(shí)有關(guān)。特別是每一道題涉及的知識(shí)點(diǎn)、“雙基”知識(shí)，在課本上找準(zhǔn)找對(duì)。只有明確了課本與練題目的關(guān)系，我們做訓(xùn)練時(shí)遇到問(wèn)題就有從課本上查找依據(jù)的能力，既助力了思維，又明確地認(rèn)識(shí)到了試題的“源頭”。無(wú)論是簡(jiǎn)單題、難題的“根”都離不開(kāi)課本，而且都能從課本上找出依據(jù)，同時(shí)也培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　二、帶著問(wèn)題復(fù)習(xí)，在錯(cuò)題本中“淘金”

　　做題目不出現(xiàn)錯(cuò)誤只是我們的一廂情愿，不現(xiàn)實(shí)，不符合知識(shí)形成、掌握的規(guī)律；出現(xiàn)錯(cuò)解是正常的，不足為怪。問(wèn)題是如何對(duì)待錯(cuò)解，有的同學(xué)厭惡錯(cuò)解，不知道怎樣與錯(cuò)解打交道，更不知道錯(cuò)解對(duì)于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鞏固知識(shí)的特殊作用。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與錯(cuò)解交朋友，在錯(cuò)解中找出知識(shí)的漏洞、思維的缺陷，在錯(cuò)解中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、改進(jìn)的目標(biāo)。這樣錯(cuò)解就成了我們學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，使我們的學(xué)習(xí)在錯(cuò)中求進(jìn)、進(jìn)中改錯(cuò)、步步為營(yíng)。只要我們能與錯(cuò)解互動(dòng)，那么在互動(dòng)中必然產(chǎn)生一個(gè)艷陽(yáng)的新天地。

　　例題用惰性電極電解一定濃度的硫酸銅溶液，通電一段時(shí)間后，向所得的溶液中加入0.1 mol Cu(OH)2后恰好恢復(fù)到電解前的濃度和pH。則電解過(guò)程中轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為()

　　A.0.1 mol B.0.2 mol C.0.3 mol D.0.4 mol

　　錯(cuò)解：選B。由于電解后加入0.1 mol Cu(OH)2，恰好恢復(fù)到電解前，而0.1 mol Cu(OH)2中含0.1 mol Cu2＋，即反應(yīng)過(guò)程中有0.1 mol Cu2＋被還原，因此電解過(guò)程中共有0.2 mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移。

　　互動(dòng)：對(duì)電解硫酸銅溶液的反應(yīng)沒(méi)有深入地掌握，而且忽略了題目中加入的物質(zhì)為Cu(OH)2。

　　電解硫酸銅溶液的反應(yīng)方程式為：

　　2CuSO4＋2H2O===2Cu＋2H2SO4＋O2↑

　　從上述方程式可以看出，電解硫酸銅過(guò)程中，只析出銅和釋放出氧氣。因此，電解前后只有銅和氧的改變，電解后加入CuO就可以使溶液恢復(fù)原來(lái)狀態(tài)。但本題提示加入Cu(OH)2后溶液恢復(fù)原來(lái)狀態(tài)，說(shuō)明電解過(guò)程中不僅硫酸銅被電解，而且有水被電解(因?yàn)榱蛩徙~被電解完全)。0.1 mol Cu(OH)2可以看做是0.1 mol的CuO和0.1 mol H2O，因此電解過(guò)程中有0.1 mol的硫酸銅和0.1 mol的水被電解。因此本題的正確選項(xiàng)為D。

　　記錄的錯(cuò)題不外乎分三種類型，一種是特別愚蠢的錯(cuò)誤、特別簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，例如在粗心大意的時(shí)候把1＋1算成3；第二種就是面對(duì)難度較大的題目所犯的錯(cuò)誤，拿到題目一點(diǎn)思路都沒(méi)有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟；第三種就是題目難度中等，有能力做對(duì)，但是卻做錯(cuò)了。

　　對(duì)于錯(cuò)題，你應(yīng)當(dāng)是一個(gè)少有的急性子，如果知道有什么錯(cuò)誤，你千萬(wàn)不要把它放到第二天再去解決。在及時(shí)改錯(cuò)的時(shí)候，注意做到：一是不繞過(guò)，二是不拖拉，三是分析總結(jié)。不繞過(guò)，就是正視自己的錯(cuò)誤，不諱疾忌醫(yī)，不為自己的錯(cuò)誤找借口，搞不懂的知識(shí)就勇敢承認(rèn)自己的缺陷，絕不不懂裝懂，害羞膽怯地自欺欺人。二不拖拉，意思是遇到錯(cuò)題，當(dāng)場(chǎng)解決，不要隔一段時(shí)間再去解決，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一段時(shí)間的間隔，很可能造成遺忘，讓你想不起自己當(dāng)初怎樣犯的錯(cuò)。因此及時(shí)改錯(cuò)很有必要。三是分析總結(jié)，對(duì)于每一個(gè)錯(cuò)題都要經(jīng)過(guò)認(rèn)認(rèn)真真的分析，研究出錯(cuò)的原因，找準(zhǔn)致錯(cuò)的癥結(jié)，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行改錯(cuò)，避免再次犯錯(cuò)。

　　三、重返實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

　　我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的全面復(fù)習(xí)之后，為什么還會(huì)怕做實(shí)驗(yàn)題？這其中有一個(gè)原因就是我們?cè)趯W(xué)新課的時(shí)候，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)存在這樣那樣的一些負(fù)面因素，諸如欠認(rèn)真、欠思考，實(shí)驗(yàn)走過(guò)場(chǎng)、看熱鬧，這樣則實(shí)驗(yàn)的收效要大打折扣，嚴(yán)重地防礙了自己對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的原理和實(shí)驗(yàn)操作的原理的理解，以至于影響到日后的實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)�；谶@種考慮，建議在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中要避免完全紙上談兵的做法，要避免復(fù)習(xí)完后孩子還是缺乏深刻印象，所以在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中要重返實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)的具體操作、并且是每人獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)操作，讓我們由過(guò)去的“玩”實(shí)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為研究實(shí)驗(yàn)。

　　如：?jiǎn)⑵瞻l(fā)生器裝置創(chuàng)新

　　啟普發(fā)生器制氣的優(yōu)點(diǎn)：隨用隨制，隨關(guān)隨停。起到節(jié)約藥品和取用方便的效果。

　　啟普發(fā)生器適用條件：塊狀固體與液體反應(yīng)，反應(yīng)不需加熱，生成的氣體在水中溶解度不大，且注意塊狀固體不能粉末化，反應(yīng)熱效應(yīng)少。中學(xué)常見(jiàn)十五種氣體中僅氫氣、二氧化碳、硫化氫可以。

　　啟普發(fā)生器裝置關(guān)鍵：利用氣壓，使固液分離，不能接觸，從而反應(yīng)中止。

　　啟普發(fā)生器成敗關(guān)鍵：①裝置氣密性良好；②固體必須始終塊狀化；③氣體在水中溶解度不大，能產(chǎn)生足夠的氣壓，使固液分離。

　　下面是幾例啟普發(fā)生器的簡(jiǎn)易裝置：

　　綜上裝置設(shè)計(jì)的思路：

　　A.固體必須有個(gè)支墊，能固定在某處不動(dòng)或可移動(dòng)

　　B.排離液體必須有盛裝的容器(如圖(8))或也可以這樣描述即液體有處可排

　　不斷開(kāi)闊自己的思維空間及角度，提高自己學(xué)以致用的能力，使自己的實(shí)驗(yàn)意識(shí)不僅僅停留在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)專題時(shí)才有。要經(jīng)常利用課余時(shí)間思考一下物質(zhì)的性質(zhì)、制備及基本理論的產(chǎn)生是基于何種實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)的，它們是根據(jù)何種思路來(lái)設(shè)計(jì)的，如何操作，能否進(jìn)一步改進(jìn)，等等，這樣就會(huì)真正感受到實(shí)驗(yàn)的奧妙所在，化學(xué)的基本特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)，那么相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖獯饐?wèn)題的能力必將得到提高，成績(jī)的也就不容質(zhì)疑了。

　　人生有如登山，當(dāng)用平常心欣賞路邊的風(fēng)景，用進(jìn)取心追求險(xiǎn)峰的風(fēng)光。進(jìn)取心如金，平常心如玉。攜金攬玉，我們才能在人生的旅途上穩(wěn)健前行。

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