影響高一數(shù)學(xué)成績的主要原因分析

2017-05-01 16:48:51 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

高中數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)邏輯性大大增加了，再加上孩子心理特征、初高中教學(xué)現(xiàn)狀的不同，往往導(dǎo)致同學(xué)們進入高中后學(xué)不好數(shù)學(xué)，一般來說影響高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要因素有如下幾個：

　　(1)基礎(chǔ)知識不扎實

　　初中教學(xué)同樣受入學(xué)壓力的影響，為了擠出更多的時間復(fù)習(xí)迎考，擠壓新課學(xué)習(xí)時間，刪減未列入診斷的內(nèi)容或自認為診斷不重要的內(nèi)容，造成孩子知識結(jié)構(gòu)不完整，基礎(chǔ)知識掌握不扎實，如初中對函數(shù)和平面幾何等內(nèi)容的新課學(xué)習(xí)時間不夠，孩子感到困難，帶著這樣的陰影孩子到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)就感到恐懼，沒有學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒。

　　(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠

　　初中教學(xué)不太關(guān)注對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)，忽視對數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和滲透（現(xiàn)在孩子的認知水平是可以接受的），熱衷于通過大量的訓(xùn)練模仿來掌握解題方法，如對初中二次函數(shù)的學(xué)習(xí)。

　　(3)心理準備不充分，心理承受力不強，非智力因素的干擾影響

　　初中孩子通過入學(xué)診斷跨入高中學(xué)習(xí)，特別是考入重點中學(xué)學(xué)習(xí)，他們是帶著勝利的喜悅，滿懷豪情、充滿希望進入高中學(xué)習(xí)，希望在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大顯身手，能夠取得象初中診斷中的成績，另外，由于他們是初中的“優(yōu)生”，時常得到老師關(guān)愛和稱贊，是在鮮花和贊揚聲中成長起來的，心理上具有自豪感和優(yōu)越感，進入高中（尤其是重點中學(xué)），較好孩子相對較集中，數(shù)學(xué)成績不再占有少有優(yōu)勢，還面臨著激烈的競爭，優(yōu)越感和自豪感得不到老師及時的呵護，從而自信心喪失，自卑感增強，還有一部分孩子片面認為初升高，經(jīng)過一年（甚至幾個月的努力）就能如愿以嘗，進入高中后想先耍，較后再努力考大學(xué)，對高中學(xué)習(xí)的難度沒有充分的心理準備，加之當突然一遇到困難時，心理承受力又不夠，所以，一進高中學(xué)習(xí)就感到很不適應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大障礙。

　　(4)初、高中教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)方法的強烈反差

　　隨著初中課改的實施，普九工作的不斷推進，初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷地降低，而高中教學(xué)內(nèi)容，就是現(xiàn)使用的試驗修訂本教材新增加了不少內(nèi)容。加之高考的激烈競爭，高診斷題命題方向的調(diào)整（由過去的以知識立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主），導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些“戰(zhàn)略”性調(diào)整，趕教學(xué)進度，優(yōu)先結(jié)束新課，爭取復(fù)習(xí)時間，沒有顧及到高一孩子的接收水平。另外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)思維能力和分析問題、解決問題的能力.助力思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，代替了初中的助力知識掌握和解題為主的培養(yǎng)訓(xùn)練，這種定位的不同，必然提高了對孩子的要求，這是高一新生感到很不適應(yīng)的一個重要因素。

　　(5)高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的參差不齊

　　各校招生規(guī)模的逐年擴大，各校都要從高校學(xué)員中引進一大批新教師，他們多半都被安排到高一年級任教，由于他們對高中數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)、體系、教學(xué)要求的安排了解不夠深入，對高一新生的生理、心理特點掌握不夠，因此，教學(xué)上就難免出現(xiàn)較較高起點（一步到位高考）、跨度大，教學(xué)重、難點處理不當，即使是有“傳、幫、帶”，先聽功課上課的安排要求，但由于教學(xué)對象的不同（各班的班情不一樣），“老”教師特有的表達親和力產(chǎn)生的教學(xué)效果是年青教師無法一時簡單借用的，更何況現(xiàn)在的高一新生對年青教師首先就不信任，懷疑老師的水平和能力。另外，現(xiàn)在的高一新生還經(jīng)常把高中教師與初三教師（集中了各校的優(yōu)秀骨干教師）進行比較，多數(shù)孩子認為高中教師的教學(xué)水平一般，甚至還不如他們的初三教師的教學(xué)水平，這些高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平的參差不齊，對高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一些負面影響。

　　助力適應(yīng)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幾點建議

　　因為學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)因素改變，能否助力適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是擺在高中一年級孩子面前的一個亟待解決的問題。新課程實施后，新教材內(nèi)容更豐富。高一年級的同學(xué)在一年中要完成數(shù)學(xué)必修四個模塊的學(xué)習(xí)，內(nèi)容多，但課時很緊，同學(xué)要與老師密切配合，不要使用難度過大的教輔書。

　　要學(xué)好數(shù)學(xué)，高一同學(xué)可以從以下幾點入手：

　　要積極調(diào)整心態(tài)

　　暫時覺得學(xué)數(shù)學(xué)有困難，不要產(chǎn)生畏難情緒，大部分同學(xué)都會遇到這樣的情況。困難是暫時的，相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。逐漸學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)情況進行評估。分數(shù)可以反映出一些情況，但多少有點粗糙。對自己的情況作出細致診斷后，才有機會有效地糾正它。

　　多動筆，勤做題

　　高中數(shù)學(xué)課堂上，老師板書是比較多的。首先數(shù)學(xué)是符號語言，因為引入了符號，使數(shù)學(xué)的表達更清晰，更簡潔。其次，數(shù)學(xué)是抽象的，如果不動筆，我們可能無法推知下一步是什么。高中對孩子思維能力要求較高，單憑想象走不了多遠。多動筆，不僅僅是要同學(xué)們，更重要的是通過解題步驟的書寫，理清我們的思路。例如在學(xué)基本函數(shù)的時候多動動筆，多畫畫函數(shù)圖象，數(shù)形結(jié)合，函數(shù)的基本性質(zhì)不就一目了然了嗎?

　　重視概念的學(xué)習(xí)

　　概念是思維的細胞，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的重要組成部分。數(shù)學(xué)概念的理解，不僅僅局限于字面上，而應(yīng)該對概念的內(nèi)涵進行加工，不僅學(xué)會從正面理解概念還要能舉出反例，甚至從符號、圖形角度來理解概念。例如我們學(xué)習(xí)等差數(shù)列概念，就要知道等差數(shù)列的通項、首項、項數(shù)及公差之間的關(guān)系，還要會在頭腦中建立綜合的心理圖式。

　　適當做訓(xùn)練

　　只聽課不做題多半學(xué)不好數(shù)學(xué)。訓(xùn)練的過程就是思考的過程，通過訓(xùn)練加深對概念的理解，而我們對概念的進一步深入理解，會自然引起我們對更多相關(guān)內(nèi)容的注意，長此以往，思維就變得開闊，解題的思路就敏捷。

　　解題回顧，總結(jié)反思

　　一只飛蟲試圖穿過玻璃窗逃出去，它一遍一遍地重復(fù)這個動作，卻不去試試旁邊那扇開著的窗，它就從那兒飛進屋的。“試試，再試試”是一條流行的忠告，飛蟲卻沒有成功。但人能夠聰明地改變他的嘗試，以更深入的理解來探索各種可能性。在解答完一個題目或聽完一個例題以后，我們要回顧解題過程，這時對題目的理解更充分，解題的成功決定于選擇正確的角度，不妨問一下自己三個“W”：已知是什么（what）?為什么選擇這樣的角度（why）?怎樣得到結(jié)果（how）?解題中的進展就是對以前獲得的知識進行了動員和組織，從記憶中提煉某些元素并用到題目中去。養(yǎng)成解題回顧的習(xí)慣，并且經(jīng)�？偨Y(jié)，有助于提高解題能力。

　　此外，根據(jù)新課標要求，多采取獨立思考、自主探索、動手實踐、閱讀自學(xué)等方式學(xué)習(xí)，多與老師交流，與同學(xué)合作。