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中考考生家長(zhǎng)如何看待診斷分?jǐn)?shù)呢
大家知道中考考生家長(zhǎng)如何看待診斷分?jǐn)?shù)嗎?中考560，高考只有346分;中考620，高考成績(jī)510分;中考650多，高考542分……高考成績(jī)比中考成績(jī)低100分正常嗎?
中考比比皆是
“我家孩子中考650多分，感覺(jué)考得還不錯(cuò)，沒(méi)想到三大校都上不了。”今年太原市中考成績(jī)揭曉后，王斌(化名)大吃一驚。太原市招考中心相關(guān)負(fù)責(zé)人解釋：“今年太原市中考整體考得好。”
我省今年中考的一大變化是，總分變?yōu)?30，比去年提高20分，其中理化實(shí)驗(yàn)操作和信息技術(shù)診斷各10分。水漲船高。太原市中考均分494，比去年提高27分;普通高中較低控制分?jǐn)?shù)線450分，比去年提高24分;各高中分?jǐn)?shù)線普遍提高，錄取分?jǐn)?shù)600分以上的學(xué)校有24所，與去年相比，平均漲幅31.9分。
“中考成績(jī)一出來(lái)，考生和家長(zhǎng)用各種方式對(duì)各類高中進(jìn)行全方位考察，那幾天僅朋友我就接待了好幾撥。”閻曉紅說(shuō)：“家長(zhǎng)們較關(guān)注的都是各校當(dāng)年的高考成績(jī)，較感興趣的是這個(gè)學(xué)校有沒(méi)有考上清華、北大、復(fù)旦的，有沒(méi)有全省文科或理科學(xué)子，一本二本達(dá)線率多高……家長(zhǎng)的糾結(jié)和考察程度，一點(diǎn)也不亞于高考志愿填報(bào)。”
高考比中考低80-110分很正常
“中考560多分，去年高考只考了346分，復(fù)習(xí)了一年，今年勉強(qiáng)夠三本。”8月8日，我省高考二本C類錄取分?jǐn)?shù)線劃定，李麗(化名)提起女兒的成績(jī)，痛苦不已。
劉樂(lè)是大一孩子，2012年他以620分的成績(jī)考入省城某高中，2015年以510分的成績(jī)考入中北大學(xué)。趙飛今年也是大一，2012年中考650多分，2015年高考以542分考入太原理工大學(xué)。
太原市某私立高中班主任閆老師2012年開(kāi)始帶高一，2015年送走先進(jìn)批孩子。她把2012年中考分?jǐn)?shù)與3年后的高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行了比較：中考572，高考556，差值16分;中考639，高考617，差值22分;中考604，高考563，差值41分;中考525，高考443，差值82分……
“我們學(xué)校去年的高考成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)，主要是因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)明顯。”閆老師告訴：“今年學(xué)校錄取線超過(guò)600分，2012年錄取的孩子中考成績(jī)則較一般，但3年后成績(jī)不少。”
“事實(shí)上，像劉樂(lè)這樣的孩子不在少數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，高考成績(jī)比中考成績(jī)低80-110分很正常。”閆老師說(shuō)。
初中靠做題拿
“好多考生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校期望值特別高，希望孩子高考分?jǐn)?shù)可以和中考差不多，但很明顯是不太實(shí)際的。”閆老師分析說(shuō)：“比如2012年，某些重點(diǎn)高中中考錄取線高達(dá)650分，但是否全能上一本呢?不然。某些高中中考錄取線較低，僅530分以上，但是否沒(méi)有達(dá)一本的，或者二本率極低呢?也不然。”
“有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子初中在班里是數(shù)一數(shù)二的，到了高中先進(jìn)次診斷結(jié)束，發(fā)現(xiàn)孩子居然不能較好了，特別著急。”閆老師告訴。
“家長(zhǎng)們關(guān)注中考分?jǐn)?shù)，卻不了解分?jǐn)?shù)為什么這么高。”省教科院戰(zhàn)略研究中心主任汪華英分析說(shuō)：“其實(shí)無(wú)論中考還是高考，都比較注重孩子基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)和能力的考察，同時(shí)也會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求和不同難度設(shè)置基礎(chǔ)題、爬坡題和跳高題，以便對(duì)孩子不同的學(xué)科素養(yǎng)和能力水平有辨識(shí)功能。一般地說(shuō)，試題在素養(yǎng)和能力水平的辨識(shí)比例大約為6∶3∶1或者7∶2∶1。”
她說(shuō)：“不一樣的是，初中的學(xué)科內(nèi)容情景比較簡(jiǎn)單明了，與日常生活的關(guān)聯(lián)及聯(lián)想也比較容易發(fā)生，邏輯性和情節(jié)意義建構(gòu)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，靠辛苦做題，靠勤奮苦戰(zhàn)，取得較好成績(jī)的概率比較高。相對(duì)來(lái)說(shuō)，普通高中學(xué)科內(nèi)容情境更加復(fù)雜、生活關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)更加多維多層、聯(lián)想也需要相對(duì)復(fù)雜的思維參與。普通高中課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“學(xué)科思想方法、思維方式以及學(xué)科特征”都有較為明確的學(xué)科化、專業(yè)化要求。因此，如果沒(méi)有日常學(xué)科思想方法、思維方式的不斷錘煉，學(xué)科素養(yǎng)和能力的不斷積淀，僅僅靠辛苦和勤奮恐怕取得好成績(jī)的概率相對(duì)較低。”
汪華英分析說(shuō)：“如果中考考得挺好，高考考得不理想，原因很多，說(shuō)到底，還是學(xué)科素養(yǎng)不厚或心理素養(yǎng)不夠。普通高中課程更注重綜合應(yīng)用，對(duì)孩子的融會(huì)貫通能力、空間思維、情景思維及關(guān)聯(lián)能力和建模能力比初中要求相對(duì)要高，也是對(duì)孩子初中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的一種挑戰(zhàn)。”
“不少初中不論文理科統(tǒng)統(tǒng)就是做題，對(duì)學(xué)科思維、學(xué)科思想、學(xué)科方法的培養(yǎng)過(guò)程少而又少，既沒(méi)有體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程性要求，也沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)科能力形成的過(guò)程性特點(diǎn)，更沒(méi)有充分發(fā)揮孩子的學(xué)科學(xué)習(xí)潛力，使得孩子學(xué)習(xí)的成就感不強(qiáng)、樂(lè)趣不厚，為診斷而學(xué)的情況非常明顯。其實(shí)細(xì)細(xì)琢磨，從小學(xué)數(shù)學(xué)課本開(kāi)始就有了明顯建模思想和學(xué)科思想方法設(shè)計(jì)，但在實(shí)際教育教學(xué)中，這些過(guò)程都省略了，直接進(jìn)入結(jié)論的思辨和推導(dǎo)，所以到了高中后很多孩子學(xué)習(xí)起來(lái)比較不習(xí)慣、不適應(yīng)，尤其是對(duì)一些空間感要求較高的知識(shí)比如幾何、立體幾何、函數(shù)等。”汪華英說(shuō)。
“中考是隨著國(guó)家的課程思想和高考思想變化的。下一步的高考改革，文理打通以后，跨學(xué)科思維和能力要求會(huì)更多、更明顯，類似于現(xiàn)在的文綜和理綜，更注重用跨學(xué)科思維解決實(shí)際問(wèn)題。”她分析。
閆老師也表示，初中只是一個(gè)平臺(tái)，高中是在這個(gè)平臺(tái)上重新開(kāi)始，學(xué)習(xí)方式等方面都需要調(diào)整與適應(yīng)。“高中階段知識(shí)量大，知識(shí)體系比較復(fù)雜。文科性知識(shí)需要長(zhǎng)期積淀與個(gè)人素養(yǎng)，理科性知識(shí)除了有一定基礎(chǔ)，更需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，能舉一反三，助力審題，準(zhǔn)確解題。此外，還需要有自主學(xué)習(xí)特別是獨(dú)立思考能力，要有足夠的信心與吃苦精神等。”
汪華英給考生提出建議：“一是教材上讓思考的，讓畫(huà)成圖表的，到函數(shù)表里頭的，包括文科里頭讓閱讀的、尋找的、反思的題目，一定要認(rèn)真做。因?yàn)榻滩闹械拿恳粋�(gè)訓(xùn)練都代表本章內(nèi)容要求的一些關(guān)鍵能力。二是做的時(shí)候要經(jīng)常反問(wèn)：我懂了嗎?這到底是什么意思?”她建議老師：“不要老讓孩子做題，要和孩子們一起探討，探討不要有定論，不要怕孩子錯(cuò)，錯(cuò)的過(guò)程其實(shí)就是探索過(guò)程，這非常重要。”
閆老師也建議：“家長(zhǎng)們要正確看待中考分?jǐn)?shù)，不要因此給孩子定了性，期望過(guò)高或過(guò)低。考生也需要重新審視自我，要有足夠信心，相信通過(guò)3年努力，準(zhǔn)備完全有可能。”
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