高考改革仍在路上 基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的四大誤區(qū)

 

　　命題相關(guān)人士也指出，這個(gè)題目為考生的寫作內(nèi)容提供了豐富的邏輯關(guān)系與層次。即使當(dāng)考生在某一觀點(diǎn)上立足站定，對(duì)他所選定觀點(diǎn)的思考仍有縱向深入的可能空間，這使得本題目能很好完成對(duì)思維品質(zhì)的考查。另外，本題貼近考情，與考生的年齡和心理特點(diǎn)有較強(qiáng)的契合性。

 

　　其實(shí)，與孩子的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、讓考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是這些年高考命題中比較明顯的趨勢(shì)。

 

　　相關(guān)人士指出，今年高考化學(xué)試題的編制正是從化學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)化學(xué)應(yīng)用情景，孩子正確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。“例如今年診斷中心命制的試題中，選擇題型的試題共有33個(gè)，具有應(yīng)用情景的占8個(gè)；非選擇題型的試題共有22個(gè)，設(shè)置實(shí)際應(yīng)用情景的17個(gè)。分別占到總試題數(shù)的24%和77%。”教育部診斷中心相關(guān)人士說(shuō)，所運(yùn)用的實(shí)際情景主要有新材料制備、廢物綜合利用、環(huán)境保護(hù)技術(shù)、有機(jī)新物質(zhì)和新藥物合成、無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)以及新技術(shù)性能源等。這些試題均要求孩子將基礎(chǔ)化學(xué)、基本化學(xué)原理和方法運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中，解釋生活中相關(guān)的現(xiàn)象，解決工業(yè)生產(chǎn)的問(wèn)題。

 

　　誤區(qū)三：誰(shuí)說(shuō)背誦默寫就是簡(jiǎn)單粗暴？

 

　　這些年，教育界還出現(xiàn)了一個(gè)觀念上的誤區(qū)：似乎談到了改革，那么過(guò)去的一些做法就一定是落后的。“前些年有些地方將古詩(shī)文從課本里撤下，有的地方讓孩子只背誦不默寫，都是誤區(qū)。這種對(duì)誦讀價(jià)值的誤解對(duì)語(yǔ)文教育是有破壞性的。”巢宗祺說(shuō)。

 

　　巢宗祺教授特別提到了“高考中堅(jiān)持了20多年的題型：默寫”。

 

　　“默寫”在實(shí)際教學(xué)中被很多人誤解了。不少人認(rèn)為默寫就是死記硬背，是一種“簡(jiǎn)單粗暴”的、落后的、淺層次的教育。但其實(shí)，讓孩子背誦默寫一些適合的、優(yōu)秀的材料不僅是讓孩子們記住知識(shí)，“這只是背誦和默寫的先進(jìn)個(gè)成果。”巢宗祺說(shuō)，第二個(gè)成果是，“當(dāng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間之后，孩子可能忘掉了具體的語(yǔ)句，但是卻可以在頭腦中形成了一種語(yǔ)言模型；更重要的是幫孩子塑造了很好的語(yǔ)言機(jī)制”。而這個(gè)語(yǔ)言機(jī)制可以影響大腦，繼而影響語(yǔ)言器官，較后傳達(dá)到手。這是第三層的成果。第四個(gè)功能是這種背誦可以讓人體驗(yàn)優(yōu)秀的文化，成為情感的教育，詩(shī)文的教育。

 

　　在巢宗祺看來(lái)，一個(gè)能背誦大量經(jīng)典的孩子，自然就具備了書香門第的風(fēng)度。如果整個(gè)社會(huì)的孩子都能腹有詩(shī)書氣自華，這個(gè)地區(qū)的文化審美水平就能起來(lái)。“其實(shí)多好，趁著孩子小、有自己的時(shí)間背更多的名作名篇，反復(fù)成誦，成為一個(gè)地區(qū)孩子的共同語(yǔ)言！”巢宗祺說(shuō)。

 

　　誤區(qū)四：誰(shuí)說(shuō)重視基礎(chǔ)就會(huì)忽略創(chuàng)新？

 

　　這些年的高考都非常強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本思想方法的考查。

 

　　今年也不例外。教育部診斷中心相關(guān)人士以今年的高考物理試題為例，全國(guó)II卷第14題：通過(guò)設(shè)計(jì)小環(huán)在光滑大圓環(huán)上下落的情境，考查的就是孩子對(duì)做功概念的理解；還有“北京卷”第19題：是以教材中演示自感現(xiàn)象的兩個(gè)電路圖為素材的，這些都是在引導(dǎo)孩子重視基本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

 

　　高診斷題重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)思想方法的考查了，這樣的信號(hào)傳達(dá)到教學(xué)先進(jìn)有時(shí)就會(huì)變形，以為教孩子基礎(chǔ)了就不用再重視創(chuàng)新了。

 

　　命題相關(guān)人士以高考數(shù)學(xué)試題為例，高考數(shù)學(xué)一道試題往往考查多種能力、多種思想方法，對(duì)考生的創(chuàng)新能力提出了要求。所以，高診斷題在命制時(shí)充分考慮到考生數(shù)學(xué)能力的個(gè)體差異，絕大多數(shù)試題的解答方法、思維方式不是，而是多種多樣。例如全國(guó)Ⅱ卷第16題，可以從拋物線的幾何性質(zhì)入手，還可以應(yīng)用解析幾何的解析法通過(guò)切入，一題多解，給考生提供了較大的發(fā)揮空間。

 

　　而且，創(chuàng)新也不僅是理科的事，語(yǔ)文報(bào)副總編輯任彥鈞說(shuō)：“今年的9道高考作文題中，我認(rèn)為全國(guó)Ⅰ卷、Ⅱ卷作文題的創(chuàng)意較值得倡導(dǎo)和推廣。”一是題型設(shè)計(jì)具有很大的突破性，前者圍繞12個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)題，后者圍繞6句古代名言設(shè)題，這種手法都是少有的，彰顯出難能可貴的創(chuàng)新精神。二是命題思路具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，所選擇的關(guān)鍵詞、古詩(shī)句，其內(nèi)涵都是多元的——前者既有國(guó)家戰(zhàn)略，也有社會(huì)時(shí)尚，既有傳統(tǒng)文化，也有現(xiàn)代文明，既有正面成就，也有負(fù)面現(xiàn)象；后者既有人格修養(yǎng)教育，也有家國(guó)情懷教育，既有文學(xué)家感悟，也有政治家抒懷，既有豪放宏詞，也有婉約麗句——這就在限定寫作任務(wù)的同時(shí)，又給考生的立意提供了足夠的自由度和靈活性，十分有利于他們充分釋放個(gè)人的才華和思想。

 

　　“我相信，這種指向未來(lái)發(fā)展的‘高考指揮棒’，必將先進(jìn)教學(xué)擺脫桎梏，走出窠臼，開(kāi)辟出嶄新的局面！”任彥鈞說(shuō)。