初二學(xué)什么

2017-09-08 19:23:07 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　初二學(xué)什么！在初中階段，初二年級是一個關(guān)鍵時期。初中教學(xué)中流傳著一個說法：“初一勢均力敵，初二兩極分化，初三天上地下。”孩子既沒有初一剛進(jìn)校的那種新奇、興奮和上進(jìn)，也沒有初三那么緊張和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，初二處于一個相對的平靜期，孩子在思想上容易松懈，在學(xué)習(xí)上容易放松對自己的要求。下面給大家介紹初二學(xué)什么!

　　初二學(xué)什么

　　在初中階段，初二年級是一個關(guān)鍵時期。初中教學(xué)中流傳著一個說法：“初一勢均力敵，初二兩極分化，初三天上地下。”孩子既沒有初一剛進(jìn)校的那種新奇、興奮和上進(jìn)，也沒有初三那么緊張和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，初二處于一個相對的平靜期，孩子在思想上容易松懈，在學(xué)習(xí)上容易放松對自己的要求。另一方面，初二的知識增多，又多了物理和幾何，學(xué)習(xí)難度也加大了，對一部分基礎(chǔ)薄弱的孩子來說，他們感到學(xué)習(xí)比較困難。孩子容易對學(xué)習(xí)失去了興趣，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，導(dǎo)致兩極分化。從每年統(tǒng)計來看，進(jìn)入初二的孩子，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級分化呈現(xiàn)出較嚴(yán)重的趨勢。初二年級也可以說是初中階段的分水嶺。多的老師和班主任都感嘆：初二的孩子真難管。

　　一、學(xué)習(xí)內(nèi)、外部環(huán)境的變化

　　1、學(xué)科上的變化：

　　和初一比較，初二開始添設(shè)幾何和物理，這兩個學(xué)科都是思維訓(xùn)練要求較強(qiáng)的學(xué)科，直接為進(jìn)入高一級學(xué)科或就業(yè)服務(wù)的學(xué)科。 2、學(xué)科思維訓(xùn)練的變化：

　　初二各學(xué)科在概念的演化、推理的要求、思維的全面性、深刻性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性方面都提出了比初一更高的要求。

　　3、不同學(xué)科方法的要求：

　　初二階段，隨著理科課程增加了幾何與物理，文科、理科的課程比重發(fā)生了改變，于是將更強(qiáng)調(diào)針對不同學(xué)科所采用的方法，即不同的學(xué)科、不同的方法。否則，拿學(xué)理科的方法去學(xué)文科或拿學(xué)文科的方法去學(xué)理科，結(jié)果都不會好。

　　4、外部干擾因素對學(xué)習(xí)將有影響：

　　初二正是性格定型加快節(jié)奏，幻想重重的年齡期，常常表現(xiàn)出心理狀態(tài)和情緒的不穩(wěn)定，例如逆反情緒發(fā)展。這給外部的誘惑和干擾創(chuàng)造了乘亂而入、乘虛而入的條件。很多時候，孩子的成績會受到這種情緒“冷暖”的影響，出現(xiàn)一定的波動

　　二、理科學(xué)習(xí)特點：

　　以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)學(xué)科有一個特點：所有的練題目都是由一定的公式導(dǎo)出來的，都是課本上例題折衍生。從這個角度來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就像是一串葡萄，公式是這串葡萄的根部，而所有的練題目則是這串葡萄的葡萄粒。那么，摘葡萄該如何摘呢?固然可以一顆顆去采摘，但我想大多孩子不會采用這種方式，因為效率低，而是采摘其根部，成串成串地采搞。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是這個道理，可以用八個字來概括學(xué)習(xí)的方法，即“回歸課本，吃透例題”。從這個角度來說，搞題海戰(zhàn)術(shù)并不能解決本質(zhì)的問題，因為沒有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的前提下，多做題就像是搞葡萄時在單顆地采摘，費時且效率低。正確的方法是真正地把課本上的例題研究透了，所謂的“吃透”例題并不等于“會做”例題，“會做”針對的是單題，“吃透”意味著掌握規(guī)律，掌握的是一類。

　　數(shù)學(xué)課程，單靠數(shù)學(xué)課本是有可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。

　　三、文科學(xué)習(xí)特點：

　　以語文為例，在學(xué)習(xí)的過程中則是一個零散積累的過程：今天我學(xué)到一個知識點，收了起來;明天又學(xué)到一個知識點，又收了起來;后天，又收了一個??就像是撿珍珠一樣，一顆顆地?fù)炱饋聿⒎诺奖P子里——這是一個積累的過程，但只是積累只是語文學(xué)習(xí)的先進(jìn)步，并不能達(dá)到我們較終的學(xué)習(xí)目的。語文注重應(yīng)用能力的考查，所以積累了之后，能否有效地“調(diào)用”積累的素材將是這種能力的體現(xiàn)。就像是一盤散的珍珠雖然放到了一個盤子里，但是當(dāng)我們需要其中某一顆珍珠時，能否很快的從散珠子中找到我們需要的那一顆呢?如果不能很快地找出來——很難，因為盤里的珠子是散的，那盤子里有這顆珠子等于沒有。——診斷何嘗不是如此?并不止在于你積累了多少，還要看你能用上多少?

　　另外，語文學(xué)習(xí)的方法也切忌于“概念化”，否則顯得蒼白空洞。以作文為例，當(dāng)我們提出問題：“如何能寫好作文”時，孩子的回答往往是“多閱讀、多思考、多參考、多訓(xùn)練、多觀察??”聽起來，是非常有道理，但仔細(xì)想，才發(fā)現(xiàn)都是“沒有用”的道理。之所以說是沒有用的，就是沒有具體可操作的指導(dǎo)，比如“多閱讀”，怎么樣去閱讀?閱讀什么?“多觀察”，怎么樣去觀察?觀察什么??在這些細(xì)節(jié)方面卻缺少具體的指導(dǎo)。而這些細(xì)節(jié)方面的方法性的東西，卻是需要孩子在老師大的方面指導(dǎo)下，自己多總結(jié)的。因此，文科的學(xué)習(xí)，拓展是較重要的組成，方法上顯得“散”，要求得卻十分具體。

　　語文的學(xué)習(xí)方法可以概括為：立足課本、走向課外、具體方法、尋找規(guī)律。

　　語文課程，單純靠課本是不可能學(xué)好語文的、單純靠老師上課講的內(nèi)容也是不可能學(xué)好語文的!

　　四、學(xué)習(xí)方法需重點強(qiáng)調(diào)的：

　　1、理科更注重預(yù)習(xí)

　　理科的課程更注重于預(yù)習(xí)，因為理科要求的思維更抽象化。所以在理科學(xué)習(xí)時，必須要有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)中重要的一個環(huán)節(jié)，我們要重點強(qiáng)調(diào)兩點：1、預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)必須要有;2、預(yù)習(xí)不僅僅是優(yōu)先看看書。

　　先進(jìn)點，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須要有。預(yù)習(xí)就像是戰(zhàn)斗前的“偵察”，一個指揮員只有在了解戰(zhàn)場上敵人兵力部屬、戰(zhàn)場地形地貌等因素的情況下，才能胸有成竹，有重點的兵力投放。課堂亦如此，一堂課40分鐘，每個孩子都不能做到注意力始終專注——以高中生為例，從心理學(xué)上來說，如能堅持25分鐘便是極限，也就是說25分鐘必然要放松休息一下。但在課堂上，這個“放松”的時機(jī)顯得很重要，如果恰恰是老師講重點時“放松”，效果會大大折扣，因此，課前的“偵察”(預(yù)習(xí))就顯得必要了，在了解了當(dāng)堂課的“重點”、“難點”后，聽課時就可有備而戰(zhàn)。第二點，結(jié)合先進(jìn)點我們知道，預(yù)習(xí)其實就是“偵察”行為，那就必須有結(jié)果，否則沒有意義。

　　在學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)不僅僅是優(yōu)先“看”過，而是要找出問題，帶著問題聽課。

　　2、及時“提問”

　　提問的及時很重要，到初二時，知識系統(tǒng)化更強(qiáng)，前后的聯(lián)系相對更緊密，這就要求孩子在學(xué)習(xí)中一定要做到及時提問，否則，就會出現(xiàn)大的問題。例如，先進(jìn)天如果有了問題，也許只是一塊“絆腳石”，但如果當(dāng)天的問題不能解決，到了第二天、第三天，由于前后知識的聯(lián)系性，導(dǎo)致問題越積越多，可能已成為了一堵“攔路墻”。所以，到了中學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)提問的及時性。再例如對待作文的評改，建議孩子寫完作文后可先找老師面批，以期得到及時的點評。因為作文本身就是靈感思維的結(jié)果，可能在一小時之后孩子再看自己的作文就會有一種“陌生”感，如果只是等待老師書面的評語，可能是一星期或是兩星期之后，點評的結(jié)果已經(jīng)大大降低了應(yīng)有的效用。

　　3、重視“周復(fù)習(xí)”的環(huán)節(jié)

　　中學(xué)階段，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中必須有的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然在學(xué)習(xí)中，學(xué)校是安排了一定的復(fù)習(xí)活動的，比如每天講完功課，老師都會留下功課——這是每日的復(fù)習(xí)，我們不妨稱之為“日復(fù)習(xí)”;每月會組織月考——我們不妨稱之為“月復(fù)習(xí)”;診斷之前會安排考前“綜合復(fù)習(xí)”。

　　“日復(fù)習(xí)”，主要是針對當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點，就好比是認(rèn)真地研究一粒粒散的珍珠，研究的再細(xì)，放回盤子后仍然是散的;而“月復(fù)習(xí)”和“綜合復(fù)習(xí)”則是要把散的珍珠給穿起來，串成項鏈，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性。乍一看，這幾種復(fù)習(xí)形式結(jié)合，正好處理了我們平時學(xué)習(xí)知識點的具體性、系統(tǒng)性的問題，但是仔細(xì)分析，就會又發(fā)現(xiàn)新問題——由“日復(fù)習(xí)”到“月復(fù)習(xí)”、“綜合復(fù)習(xí)”之間的周期太長，對于很多同學(xué)來說，在“月復(fù)習(xí)”或“綜合復(fù)習(xí)”時，很多知識等于是重新學(xué)習(xí)了。針對這個問題，我建議孩子養(yǎng)成“周復(fù)習(xí)”的習(xí)慣，每周進(jìn)行一次周總結(jié)周復(fù)習(xí)，把本周老師講的重點、難點梳理一下就成。就像是把散珠穿成項鏈前，不妨先穿成若干個手鏈，較終再把手鏈接成項鏈就行了。但是周復(fù)習(xí)是大多數(shù)學(xué)校因為時間原因所不能安排的，是要求孩子主動自覺完成的。

　　4、“筆記”的作用

　　記筆記并不是記得越詳細(xì)越好，而是準(zhǔn)確地記出該堂課的重點、難點。孩子在記筆記時兩種極端的表現(xiàn)：1、記得太詳細(xì),導(dǎo)致重點不突出;2、記得簡單，板書怎么寫就怎么記，記的內(nèi)容自己下來看不懂。

　　記筆記不僅是對當(dāng)堂課程內(nèi)容的總結(jié)，也是孩子后期復(fù)習(xí)的材料之一。

　　5、學(xué)會總結(jié)，利用好“錯題本”

　　在現(xiàn)在的中孩子中，絕大多數(shù)孩子缺少的是在學(xué)習(xí)上的總結(jié)，階段性的總結(jié)是將知識系統(tǒng)化的過程。同時，建好并利用好錯題本。在訓(xùn)練中、診斷中的錯題處理，大多數(shù)的學(xué)校老師都要求孩子建立自己的科目錯題本，很多孩子也可能建了自己的錯題本，但真正的如何利用才是問題所在。很多孩子認(rèn)為自己的錯題已在功課本上、試題上做出了修改，已沒有必在再整理進(jìn)錯題本——這種認(rèn)識使錯題本成為一種形式。但事實上，錯題本的作用在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，起著關(guān)鍵性的作用。

　　例如很多孩子在考前復(fù)習(xí)時，沒有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，變成了“翻書”，在“翻書”的過程中，發(fā)現(xiàn)課本上的題似乎都會，但一診斷就又發(fā)現(xiàn)了問題。那么復(fù)習(xí)的目的是什么呢?就是在找出學(xué)習(xí)中的“不足”，那“不足”究竟在哪里呢?就在平時的訓(xùn)練中、診斷中出現(xiàn)的那些錯題。但是錯題被發(fā)現(xiàn)后，如不能將這些問題集中，復(fù)習(xí)時只好重新找過……相反,如果是錯題本利用得好,學(xué)習(xí)針對性會更強(qiáng),效率會更高。

　　6、學(xué)會區(qū)分輕重主次

　　區(qū)分主次輕重。數(shù)學(xué)、語文、英語、物理要作為重點來安排學(xué)習(xí)，除了上課認(rèn)真聽講，功課更多的精力要花在這些主課上。初二時，每門主科階段性的總結(jié)訓(xùn)練還是必要的。初二后半學(xué)期，地理、生物要結(jié)業(yè)，聽好課，掌握必要的知識即可。政治除了課本知識，還得多關(guān)心時事。

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