2017-2018北京海淀區(qū)高三期中考試作文解析

2017-10-26 14:23:19 　來源：愛智康

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　　2017-2018北京海淀區(qū)高三期中診斷作文解析

　　愛智康夏江南老師

　　拿到試題的先進時間，就有孩子跟我吐槽這個作文好難寫。從剛剛結束的2017年海淀區(qū)高三期中語文試題中發(fā)現，今年的兩個作文題目形式都是命題式的，文體要求非常的明確，一個是議論文，一個是記敘文。這兩個題目和2017年北京高診斷題作文的出題形式是一樣的，指向性非常的明確，但相比于“說紐帶”和“共和國，我為你拍照”這兩個題目，明顯的就要簡單很多了�；旧夏茏尯⒆幽軌蛟谏钪�，在閱讀中能找到相關的寫作角度，不會覺得無從下手。

　　我們先來看先進個題目，自制力與個人發(fā)展。這個題目明顯是需要有思辨性，需要判定二者之間的關系。這不由得讓我想起了較近比較火爆的關于智力、情商、自律等等這樣話題的討論。作為一個高三的孩子去思考這樣的話題和成人思考的角度肯定是有所不同的，但這個題目同樣對孩子論證思辨能力以及視野的廣度要求比較高。

　　首先從這里二者之間的關系上來看，自制力對于個人的發(fā)展是一個什么樣的關系?這是我們首先應該思考的問題，是促進個人的發(fā)展，還是束縛我們的發(fā)展呢，抑或是需要辨證地思考它們二者之間的關系。

　　什么是自制力?自制力就是自我控制的能力，它涉及到我們的學習、生活，以及人與人之間的交往溝通，那么在什么情況下需要自制力?是對自己嚴格要求，能夠在規(guī)定的時間完成相應的事情;還是在與別人交往時，發(fā)生一定的沖突，也能夠自我控制自己的情緒;還是在面對生活各種困難挫折的情況下，也能夠積極的改變自己不利狀況的心態(tài)?如果有這種自制力，個人的發(fā)展可能會有怎樣的改變呢?是走向人生的更高峰，還是改變現有的困窘局面，還是以新的精神出現?這是思考自制力對個人發(fā)展的積極一面。

　　當然我們也要看到，自制力對個人的發(fā)展也有一定的束縛作用，過分的強調自制力，一味的去迎合別人的規(guī)定約束，有可能會讓人失去自我，失去自己的個性，活得千人一面，人云亦云，那么這對個人的發(fā)展肯定是不利的。

　　另外從孩子們現有的人生閱歷來看，素材的選擇也會影響到他們寫作的廣度和深度。選材角度不僅僅局限于自己及同齡人，還可以是我們生活中的各類人群，可以是在飛機上鬧打的熊孩子，可以是在地鐵上旁若無人的吃著早餐的青年，也可以是我行我素，沉迷于游戲的孩子們;也可以是作息時間異常規(guī)律，早起早睡的養(yǎng)生族們，也可以是每天定時閱讀，定時鍛煉的精英們，也可以是將自己的時間規(guī)劃到了優(yōu)質的王健林們;亦有可能是在父母的要求下活成了父輩影子的人們，可能是老實聽話，缺乏主見平庸的人們。更可以是古往今來那些恣意生活，極有個性的名人們，如青白眼的嵇康者，縱情自由的李白者;也可以是才盡少時的仲永們，江郎們。如果現在的同學們在寫作的時候，還苦于下筆無文，翻來覆去說著囫圇話，那么后期一定要多注意素材的積累。

　　我們再來看一看記敘文。這個作文題目，可以說直接體現了海淀區(qū)對名著的重視程度，當然這也和近兩年北京高考對名著的考查頻率越來越高的方向是一致的。從題目上來看，“我的名著閱讀故事”，它強調了我讀名著的一些細節(jié)，對象是關涉自己，閱讀的故事是關涉名著，這和我們2016年高功課“神奇的書簽”有異曲同工之妙。

　　我讀的是一本什么樣的名著，從名著中體會到了誰的精神魅力，感受到了誰的精彩故事，對我的人生又有著怎樣的啟迪或思考，是我們寫作時應該要去思考的。特別需要注意的是，我們的作文要求是敘事要有波瀾，描寫要合理。這意味著我們在敘述的過程里面，不是單純的只是把我讀什么樣的名著，我讀名著有怎樣的體會敘述出來，而是要求我們能夠在生活中體會到和名著的關聯(lián)性。我讀什么樣的名著，在生活中給了我怎樣的觸動，從而讓我有了不一樣的精神風貌，有了不一樣的人生的思考，給了我生活帶來了怎樣的啟迪，甚至還可以是我對名著有了不同于別人的認識，我對名著中的某個人的結局產生了不一樣的情感都可以通過讀的過程中表達出來。

　　其實從這兩個題目來看，整體難度適中，基本上孩子都能有所思，有所感。視野的角度和選材的廣度，可能會影響到孩子得分的高低。高三的孩子們在后面應該加強議論文寫作思辨性訓練，盡早積累素材，加強對名著的較深層次的理解和認識。

　　夏江南老師：

　　愛智康高端VIP教師，五年一對一教學經歷;熟悉中高考考點，關注中高考較新動態(tài);熱愛教育工作，致力于輕松的語文教學方法探究;喜歡創(chuàng)新，積極打造輕松愉悅的教學氛圍。帶過多屆高三畢業(yè)班，高考成績出眾;多次帶孩子參加國家省級作文診斷并獲獎;指導過多名孩子考上北京重點中學及重點大學。

　　1、帶過多屆高三畢業(yè)班，高考成績出眾;

　　2、曾任六年高中重點班語文教學;

　　3、編寫了《高考語文總復習》(2016版)《語文綜合性學習與探究》《作文之道》;

　　4、多次帶孩子參加國家省級作文診斷并獲獎;

　　5、指導過多名孩子考上北京重點中學及重點大學。

　　案例一：陳同學，首師附育新中學孩子，語文成績一直不穩(wěn)定，因為作文而頻繁出現低分現象，特別是二模后，孩子心態(tài)開始變得浮躁不安，害怕語文給整體分數拖后腿。在夏老師的安撫下，孩子先是擺正了心態(tài)，在教學中，引導孩子發(fā)揮其語言表達的優(yōu)勢，通過拓寬其作文思維，多角度訓練他的作文思考能力，孩子很快就找到了感覺，較后高考成績達到了131分，考上了他理想中的大學。

　　案例二：金同學，一零一中學孩子，作為一個理科孩子，他的語文處于明顯的弱勢，所有科目中，語文成了較明顯的短板，他的閱讀和作文是丟分的重災區(qū)，基礎還不穩(wěn)定，頻頻丟分。如果他想要考上北大醫(yī)學部，語文的分數至少要達到130左右，而此時他的語文較高時只能達到99分。寒假開始，針對他的主要模塊的丟分問題，進行了專門的專項訓練，一方面教會他各種題型及答題技巧，另一方面引導他不斷在訓練中進行自我總結，通過這樣的助力訓練，在后面的一模二模中，他的成績不斷的，由108到115，高考更是考得了138的好成績，孩子終于如愿以償了進了喜歡的學校。"