學(xué)語(yǔ)文就是要“死記硬背”！兩位特級(jí)教師的觀點(diǎn)驚人相似

都什么年代了？你居然還在提倡“死記硬背”？這是當(dāng)今教育的大忌呀！

 

而近日，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文界兩位從教數(shù)十年的特級(jí)教師卻不約而同地提出同一個(gè)觀點(diǎn)：

 

學(xué)語(yǔ)文，就是要記！要背！

 

很多人都說(shuō)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，什么都能通過(guò)搜索引擎獲得，孩子不再需要記憶那么多東西了，真的是這樣嗎？我們趕緊請(qǐng)出兩位老師：

 

學(xué)語(yǔ)文，就是要死記硬背！

 

學(xué)語(yǔ)文較重要的基礎(chǔ)是“積累”，先進(jìn)個(gè)難關(guān)就是“”， 字要熟練會(huì)寫的話，還是需要抄幾遍的。該背的就得背，小時(shí)候你不背，難道等長(zhǎng)大了記憶力衰退了再背嗎？

 

學(xué)語(yǔ)文本身是要下點(diǎn)功夫的，尤其年紀(jì)小的時(shí)候，要下點(diǎn)功夫、記點(diǎn)東西，背點(diǎn)東西，學(xué)點(diǎn)東西。

 

特別是詩(shī)歌、好的文章等等，更應(yīng)該從小就背起來(lái)，因?yàn)楣?jié)奏感在里面呀。

 

寫文章好的人，懂得什么樣的語(yǔ)言讀起來(lái)舒服，怎樣寫可以把其中的音樂(lè)感、節(jié)奏感把控好，同時(shí)，道理也能夠講清楚。

 

平時(shí)大量的閱讀、大量的記憶非常重要，許多讀到的內(nèi)容，借過(guò)來(lái)借過(guò)去，就活了呀，東西越多越活，當(dāng)你寫文章用詞的時(shí)候，這些東西自己就會(huì)跳出來(lái)了，蘇東坡講“腹有詩(shī)書氣自華”，如果你腹中沒(méi)有東西，臨時(shí)去想詞怎么能想得出來(lái)呢？

 

記憶力和創(chuàng)造力從不矛盾

 

創(chuàng)造性是怎么來(lái)的呢？因?yàn)榭吹枚嗔恕⒆龅枚嗔�，以后才�?huì)有創(chuàng)造。

 

寫文章也是“創(chuàng)造”，本來(lái)沒(méi)有這篇文章，現(xiàn)在創(chuàng)造出來(lái)，你怎么創(chuàng)造出來(lái)？因?yàn)榭吹枚�，記得多，詞語(yǔ)掌握多了才寫得出來(lái)，誰(shuí)創(chuàng)造得好就是因?yàn)樗�積累得多。所以文學(xué)就是這么回事情——

 

首先，是積累、吸收；然后，在自己腦子里編程；較后，才是吐出來(lái)表達(dá)。

 

就像生孩子一樣，你沒(méi)有懷孕怎么生孩子？一定要先接受東西，才有可能生出來(lái)東西。

 

你學(xué)一篇文章先記住它就是了，干嘛要去分析“這篇文章哪句詞語(yǔ)好不好”呢？干嘛要成天考慮“我記得多了到底對(duì)不對(duì)”呢？

 

猶太人有句話，和我們中國(guó)的學(xué)習(xí)方法很像，他說(shuō)小時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)一種“生吞之功”，就是你要會(huì)生吞活剝，首先你要把它吃下去，東西吃多了以后他自己學(xué)會(huì)消化。

 

胡適曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一段話：

我9歲的時(shí)候特別喜歡一句話：人心曲曲彎彎水，世事重重疊疊山。我就是覺(jué)得好玩，并不是很懂。到了60歲，我還是喜歡這句話，這時(shí)候才真正理解其中的含義。

 

9歲的胡適真的不理解嗎？他不理解不會(huì)感到喜歡的。其實(shí)9歲也算理解，60歲也叫理解，理解程度不同罷了。

 

這樣簡(jiǎn)單的一句話都這樣，更復(fù)雜的話你怎么理解？很多東西小時(shí)候解釋再多也理解不了，長(zhǎng)大了，閱歷到了，自然就懂了。

 

所以“生吞活剝”沒(méi)關(guān)系的，吞下去了，葡萄糖夠了，脂肪有了，維生素也有了。

 

可是如果你天天分析這里面有沒(méi)有葡萄糖，有沒(méi)有維生素，卻沒(méi)有吃東西。你說(shuō)十年下來(lái)，你會(huì)瘦成什么樣？

 

寫好作文，也需要“背”！

 

其實(shí)孩子“吞下去”這么多，也是為了“吐出來(lái)”，也就是寫出好作文。

 

很多家長(zhǎng)發(fā)愁，孩子寫作沒(méi)創(chuàng)意，其實(shí)關(guān)鍵在于，我們總是讓孩子按照套路寫作文，現(xiàn)在就算寫好了，長(zhǎng)大后就肯定也不會(huì)寫。因?yàn)樗�的思維被放進(jìn)了框里，被鎖鏈鎖住了。

 

記憶是一個(gè)基礎(chǔ)，但又不能所有的事情都只依靠記憶力，我們要吸收記憶的是經(jīng)典和值得記憶的東西，而不是記憶一些條條框框套路性的東西。

 

創(chuàng)造力是不容易培養(yǎng)出來(lái)的，關(guān)鍵是我們不可以阻礙、壓抑孩子的思考。

 

你積累得越多，你知道的越多，你的語(yǔ)言越豐富，你的表達(dá)就越好。

 

老師和家長(zhǎng)要做的，就是引導(dǎo)孩子多讀書，看多了才能出鑒別能力。孩子沒(méi)讀幾篇文章我們就給他一個(gè)題目，要他創(chuàng)造，即便是創(chuàng)造出來(lái)，也是很浮在表面的東西。

 

第二位特級(jí)教師送給孩子學(xué)好語(yǔ)文的三樣法寶，其中較重要的一樣，也是“背”！

 

學(xué)好語(yǔ)文就靠這“三把鑰匙”

 

所謂“三把鑰匙”，其實(shí)就是三個(gè)字：讀、寫、背。

 

如果還要加三個(gè)字，那就是——多讀，多寫，多背！

 

多讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的先進(jìn)把鑰匙。

 

通過(guò)這把鑰匙孩子能夠打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)與能力的“寶庫(kù)”。我經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“理科學(xué)習(xí)靠題海，文科學(xué)習(xí)靠書海。”

 

沒(méi)有廣博的閱讀，僅僅靠課文上那幾十篇課文，是不可能真正提高語(yǔ)文能力的。而一個(gè)孩子如果有了海量的閱讀，不讀語(yǔ)文課本他照樣可以形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

 

當(dāng)然，“多讀”指的是讀好書，讀經(jīng)典的書，而不是讀淺薄無(wú)聊的垃圾印刷品，更不是讀有害的“毒品”。

 

我特別主張孩子多讀適合他們年齡段的人文書籍：

 

低段孩子可以多讀繪本、兒童詩(shī)等童書；

中段孩子可以多讀整本的文學(xué)作品，和歷史方面的書籍；

高段的孩子則可以加上文化和哲學(xué)等方面的讀物。

 

具體讀什么書，已經(jīng)有太多的推薦書目，我這里就不開(kāi)書單了。

 

多寫，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二把鑰匙。

 

孩子能夠?qū)㈤喿x中吸取的養(yǎng)料轉(zhuǎn)化為自己的思想、情感，并表達(dá)出來(lái)。這里說(shuō)的“寫作”遠(yuǎn)不只是完成老師布置的作文題，而是融入日常生活中的日記、隨筆等等，形式不論，內(nèi)容靈活。

 

對(duì)中低段的孩子來(lái)說(shuō)，寫作難免會(huì)有仿寫的痕跡，這不要緊，這是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)階段。

 

寫作，不單單是“寫作”，它伴隨著閱讀、思考和觀察，所以寫作實(shí)際上是綜合的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

 

特別要強(qiáng)調(diào)的是，要讓孩子一開(kāi)始就在寫作中讓心靈自由飛翔，即真情實(shí)感，隨心所“語(yǔ)”，千萬(wàn)不要說(shuō)假話，不要“裝”——當(dāng)然，在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面模仿名篇，不能算是“作假”。

 

總之，沒(méi)有多出課堂作文十倍甚至數(shù)十倍的生活化寫作，是不可能提高寫作能力的。

 

多背，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第三把鑰匙。

 

現(xiàn)在什么都可以“百度”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有人認(rèn)為只要能夠查到的知識(shí)都不用背。

 

這觀點(diǎn)是對(duì)的，但這話不能無(wú)限“覆蓋”，比如它就不適合于文學(xué)。好比錘子、改刀之類的工具不必隨身攜帶，需要用的時(shí)候去拿就是了。

 

但每個(gè)人的血肉卻必須是自己體內(nèi)的，而不可能是“外在的儲(chǔ)存”。

 

讓孩子在其記憶力較強(qiáng)盛的時(shí)代，通過(guò)背誦將較經(jīng)典的古詩(shī)文化作自己的血肉，這是形成終身語(yǔ)文能力的“童子功”。

 

當(dāng)然，并不是所有古詩(shī)文都要背，我依然強(qiáng)調(diào)背誦經(jīng)典詩(shī)文，且越多越好。肚子里“別人的東西”儲(chǔ)存多了，漸漸就內(nèi)化為自己的東西了，必然出口成章，行文流暢。

 

所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這個(gè)古訓(xùn)永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。

 

上面所說(shuō)三把“鑰匙”，我在解說(shuō)的時(shí)候雖然用了“先進(jìn)”“第二”“第三”的表述，但這并不是三者重要性的依次排序。

 

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀是信息的吸收，寫作是情思的表達(dá)，背誦是經(jīng)典的儲(chǔ)存。這三者同等重要，不分主次，缺一不可。

 

其實(shí)還有一把“鑰匙”，就是“多抄”——抄經(jīng)典的古代詩(shī)文，抄優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)文。

 

當(dāng)然，我的少年時(shí)代正值“文革”橫掃“封資修”，是沒(méi)有多少古詩(shī)文可抄的，但我也整本整本地抄了許多當(dāng)時(shí)的“文學(xué)作品”：賀敬之、徐剛、李瑛等人的詩(shī)，還有魏巍的散文。

 

今天看來(lái)這些東西實(shí)在是經(jīng)不起歷史的淘汰，但它們卻是那個(gè)時(shí)代的“經(jīng)典”。拋開(kāi)內(nèi)容不說(shuō)，至少其遣詞造句還值得少年的我學(xué)習(xí)的。

 

所以，現(xiàn)在我還保留著當(dāng)年抄寫的一本一本的詩(shī)文。后來(lái)進(jìn)了大學(xué)，我又整本地抄唐詩(shī)宋詞，還抄過(guò)一些中篇小說(shuō)，甚至還大篇幅地抄過(guò)一些經(jīng)典的文藝?yán)碚撝�作片段�?/p>

 

這些抄寫，也是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累，是“讀”、“寫”、“背”在某種程度上的綜合體現(xiàn)。只是這種方式帶有我本人的個(gè)性色彩，不一定適用于別人。所以我沒(méi)將其歸入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“必備鑰匙”之列。

 

也許有家長(zhǎng)還是不放心：“那孩子診斷怎么辦？畢竟我們的孩子并不是要當(dāng)作家，而是要通過(guò)中考和高考��！”

 

我的回答是：

當(dāng)孩子把讀、寫、背當(dāng)做生活方式，日積月累，他的內(nèi)涵必然更豐厚，他的大腦必然更發(fā)達(dá)，他的思維必然更活躍，他的視野必然更開(kāi)闊，這樣的孩子對(duì)語(yǔ)言也必然更敏銳，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用當(dāng)然也更加熟練……

 

有了這個(gè)雄厚的基礎(chǔ)，在考前花點(diǎn)時(shí)間針對(duì)特定的試題形式，對(duì)孩子進(jìn)行一些突擊模擬訓(xùn)練，就算是猴子也會(huì)“就范”成為“診斷高手”，你還愁你那么聰明的孩子過(guò)不了“診斷關(guān)”嗎？

 

 

 

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