如何讓不同學生都學到數(shù)學知識

新課改和數(shù)學課程標準都指出：“人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

現(xiàn)階段的教育受診斷教育影響比較大，做不完的功課，機械的重復的數(shù)學題，使得很孩子失去學習數(shù)學興趣，甚至學數(shù)學“無用論”在學校中盛行，進一步造成數(shù)學學習的興趣降低。

課堂教學上教師為了完成教學任務，達到教學目標，所講的內(nèi)容比較“大鍋飯”，對所有同學來說是千遍一律。時間久了之后好的孩子“吃不飽”，學困生“吃不了”。造成在一節(jié)課有限時間很難做到讓不同層次的學有所成。

那么怎么解決這個問題？本人認為課堂教學更多是達到教學目標，解決基礎知識、重難點，學習進一步的鞏固要在功課--尤其是功課功課上解決。

數(shù)學功課作為我們課堂教學的延續(xù)和有效的補充是我們教育教學活動中所不可缺少的也是一種較基本的教學形式。但是“一樣的功課”也不能很好幫助孩子解決學習上的問題。

那么什么功課能更好幫助不同層次的孩子學習呢？分開功課。

“數(shù)學分開功課”是指教師在設計功課時，根據(jù)不同層次孩子的情況，設計出不同的、適合各類孩子的功課，從而幫助、促使不同層次的孩子都能有效地完成功課，通過不同層次的訓練達到良好的學習效果。

“數(shù)學分開功課”可以面向不同孩子而言的，讓基礎薄弱孩子加強基礎，使學有余力的孩子能夠將所學的知識進一步的拓展和延伸。

以往的數(shù)學功課孩子完成的都是同一份功課、形式單調(diào)、評價一致的簡單原則。分開功課對于數(shù)學功課的設計要體現(xiàn)層次性的原則，要針對不同層次的孩子，布置不同難度的功課，讓每位孩子都能得到不同的發(fā)展。滿足不同層次孩子的需要，合理設計，目標明確，結構完整的功課形式。

一般情況下孩子功課分為兩類，課內(nèi)功課和課外功課。很多教師覺得進行功課分開后加大教學任務，帶來工作量。其實不然，我們可以把功課按A、B兩類設計和指導，題目分為必作題和選作題。必作題大家必須做，選作題對學困生可以自主選擇，做多、做對可以進行鼓勵等措施，加強他們的學習積極性；對優(yōu)等生則要求都必做甚至解題方式可以多樣化，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

這樣分開功課可以打破單一的書面功課形式，注重多樣化，調(diào)動孩子的學習積極性和主動性，凸顯孩子主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識與實踐能力，從根本上提高孩子的綜合素質。

分開看似把孩子進行分類管理，實則在教學中要關注全體孩子，讓不同層次的孩子都能得到有效的發(fā)展。

分開功課設計是讓基礎性的知識扎根于全體孩子，夯實基礎，然后再根據(jù)孩子具體情況進行拓展延伸。

不同層次的孩子在不同的知識領域都得到了有效的發(fā)展，大大提高了課堂的教學質量。

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