小學(xué)學(xué)習(xí)方法：每個(gè)人都要有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法

俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也如此，也要有計(jì)劃，也要講求方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。先來檢查一下你的學(xué)習(xí)習(xí)慣正確與否，然后再看看愛智康上海站為你準(zhǔn)備的“學(xué)習(xí)用功之術(shù)”。

人的性格各有其優(yōu)勢，不必羨慕別人，別人的方法未必適合你。但可以通過“互補(bǔ)”來自我調(diào)節(jié)，使人的智能得到更好的發(fā)揮。

丁智明是班上的數(shù)學(xué)較好學(xué)生，他把學(xué)習(xí)時(shí)間全部花在數(shù)學(xué)上，讓其他課目的老師為他捏了一把汗，期末診斷前，他花上幾星期的時(shí)間“抱佛腳”，各門功課診斷較后都僥幸過關(guān)。

章成是丁智明的好友，本學(xué)期他參考丁智明的方法，結(jié)果期末診斷有兩門功課掛了“紅燈”，他的自信心也受到重創(chuàng)。

不同的人在學(xué)習(xí)上用相同的方法，不一定會有相同的學(xué)習(xí)結(jié)果。

有些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績永遠(yuǎn)是一個(gè)相對值，在競爭激烈的環(huán)境中他的成績會好些，而在競爭并不激烈的環(huán)境中，他也隨大流——成績平平過。

有些人可以在很長一段時(shí)間里集中精力完成一件工作，因此他們參加一般性的診斷，成績往往很高。

有些人面對選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，先提筆勾了A，很快地又改成B，不一會兒又涂了改成C。幾番折騰，等離開考場后才發(fā)現(xiàn)正確的答案是A。

有些人課堂上反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，可不注意對知識的消化、整理，忽視細(xì)節(jié)，結(jié)果看起來學(xué)得不錯(cuò)，可是一點(diǎn)都經(jīng)不起檢查。

可見，人的性格與工作和學(xué)習(xí)確實(shí)有著微妙的內(nèi)在聯(lián)系。

性格的形成受先天氣質(zhì)和后天環(huán)境的影響，一般分為外向型和內(nèi)向型。外向型表現(xiàn)為活潑、開朗、靈活;內(nèi)向型表現(xiàn)為文靜、愛思考、細(xì)致。兩種性格類型都各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，互為補(bǔ)充。

人的性格實(shí)在是很有意思的。德國化學(xué)家李比希，每次診斷在班上都是較后一名，而且心甘情愿。是他笨嗎?不，有人診斷他的智商高達(dá)一百六十五，后來老師糾正了他性格中馬虎、懶散等缺點(diǎn)，他很快成了一位成績優(yōu)秀的孩子。這說明他成績差不是智力原因而是性格原因造成的。

更有趣的是創(chuàng)立了“路德新教”的德國的馬丁·路德，他說：“我如果想把寫作、祈禱或講道弄得好，我必定要發(fā)怒，那時(shí)我脈管中的血沸騰，我的悟性高。”

心理學(xué)家們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，外向型性格和內(nèi)向型性格有著不同的理智特征，在感知、記憶、想象和思維中存在著一定的差異，性格無形中會對人們的學(xué)習(xí)發(fā)生影響。外向型性格和內(nèi)向型性格在感知、記憶、想象和思維中存在的差異如下表：

項(xiàng)目類型 外 向 型 內(nèi) 向 型 感 知 ①能主動(dòng)觀察;②帶有概括性;③反應(yīng)較快;④帶有記錄性;⑤有情緒反應(yīng) ①觀察較為被動(dòng);②能夠分析;③感受準(zhǔn)確性較高;④帶有解釋性;⑤基本上無情緒反應(yīng) 記 憶 ①記憶具有主動(dòng)性;②對記憶有信心 ①記憶比較被動(dòng);②在記憶方面缺乏信心 想 象 ①能主動(dòng)想象;②想象范圍較廣闊;③想象較大膽 ①想象是被動(dòng)式的;②想象范圍較窄小;③經(jīng)常有想象抑制 思 維 ①善于提問;②思維比較發(fā)散;③思維有彈性 ①善于獨(dú)立思考;②思維比較集中;③思維具有方向性

不同性格類型在理智特征上存在著差異，要通過“互補(bǔ)”來自我調(diào)節(jié)，才能既“場長”又“避短”，使人的智能得到更好的發(fā)揮。