期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法

2018-12-30 18:56:27 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法!跨完年，大家就應(yīng)該靜下心來準(zhǔn)備期末診斷。地理是文科中的理科，思維性和邏輯性都很強，不能死記硬背。愛智康助力期末診斷，下面是期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法!同學(xué)們期末加油。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法(一)

　　1、地理課本中的文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)三者是有機結(jié)合、互為補充的，成為該學(xué)科完整的知識體系。一些同學(xué)在復(fù)習(xí)課本時，只重文字，忽視圖像，不看功課訓(xùn)練，而高考以能力立意，往往又與圖像、功課訓(xùn)練有關(guān)聯(lián)，這樣就會出現(xiàn)知識弱點和盲區(qū)，在不該失分的地方失分。因此后期復(fù)習(xí)，不可忽視圖像和訓(xùn)練部分，更應(yīng)注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際。復(fù)習(xí)課本時，一定要建立起知識網(wǎng)絡(luò)。

　　2、進行專題訓(xùn)練，培養(yǎng)地理思維能力進行專題訓(xùn)練，在先進輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行專題復(fù)習(xí)，可以使孩子的知識系統(tǒng)化、條理化，也更能培養(yǎng)孩子對地理事物的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的分析能力。

　　3、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，注重綜合復(fù)習(xí) 加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 能力目標(biāo)是通過教學(xué)中的學(xué)法來完成的，考前這一段時間要注意指導(dǎo)孩子的復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)他們自己整理出基礎(chǔ)知識，總結(jié)出知識規(guī)律，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在專題復(fù)習(xí)的同時，要有針對性地進行綜合復(fù)習(xí)，因為綜合復(fù)習(xí)具有邏輯性強、復(fù)習(xí)的知識面廣、孩子思維訓(xùn)練多等特點。在綜合復(fù)習(xí)方面對老師提出了更高的要求，需要尋找資料和素材，引導(dǎo)孩子思考，誘導(dǎo)孩子分析解答問題�？梢詫滩闹械陌咐M行綜合分析，也可以對區(qū)域地理中的某一個熱點問題進行綜合分析。綜合分析某一個區(qū)域時，一般包括 8 個方面：位置、氣候、地形、河流、資源、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)。對一個問題一個區(qū)域是否分析得完整，可對照以上幾方面檢查，并引導(dǎo)孩子尋找思維線索，設(shè)計出綜合問題，讓孩子在回答問題時具備積極有效的思維。進而學(xué)會思考，學(xué)會運用知識，逐步形成綜合能力。

　　4、精選題目，加強模擬訓(xùn)練精選題目，考前做一定數(shù)量的題目，是鞏固知識，提高技能的需要，但是必須防止讓孩子沉溺于“題海”而不能自拔。教師應(yīng)該精選資料，要設(shè)計貫徹訓(xùn)練孩子“信息獲取能力”思想的題目，并在訓(xùn)練中注意設(shè)置有訓(xùn)練意義的情境。讓孩子在解題中了解診斷命題的原則及思路，研究題目類型，揣摸解題方法，從而掌握各類題目的基本特征及解答規(guī)律，不斷在解題的過程中總結(jié)方法，做到舉一反三、觸類旁通，遇到新問題時，可迅速確定解決思路。另外，對不同的題目可解答到不同的程度，有的題目要一步一步認(rèn)真解答，而有的題目則可略去復(fù)雜過程，或干脆“看題”，即尋找解題思路而不動筆。較后對超教材、超教學(xué)大綱的偏、難、怪題應(yīng)堅決放棄，避免無謂浪費時間和精力，掌握復(fù)習(xí)的主動權(quán)。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法(二)

　　一、了解知識系統(tǒng)掌握內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　區(qū)域地理的知識系統(tǒng)一般都是從總論到分論�？傉搹暮暧^上了解自然條件，如位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等;還有人類活動如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、人口、城市等。分論按分區(qū)論述不同地區(qū)的自然特征、發(fā)展?fàn)顩r、人文景觀、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等，以及地域之間的差異。掌握知識的層次、脈絡(luò)及相互關(guān)系，繪出知識系統(tǒng)圖或

　　列出系統(tǒng)聯(lián)系表，是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

　　結(jié)構(gòu)是局部知識的組成要素及其相互關(guān)系的概括。復(fù)習(xí)時一般先要了解其組成要素，然后再考慮其相互關(guān)系，繪出結(jié)構(gòu)式或關(guān)系式。如位置包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、與其他地理事物的相對位置;地形包括地勢、地形類型及分布、地形特征及成因、特殊地貌等;氣候包括氣候因素、氣候要素、氣候特征、氣候類型、氣候分布、氣候資源、氣象災(zāi)害等;河流包括源流概況、水文特征、各段劃分、利用與改造等;湖泊包括類型、特征、演變、利用等;工業(yè)包括部門、布局、產(chǎn)品與市場、原料與能源、資金與技術(shù)等;農(nóng)業(yè)包括類型、分布、作物或產(chǎn)品、耕作制度等;交通包括類型、路線、作用或意義、樞紐站或港口等;城市包括職能、規(guī)模、位置特點、發(fā)展方向等。地理事物之間的關(guān)系主要有因果關(guān)系、主次關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系等。繪制圖表時可把組成要素列在方框內(nèi)，然后根據(jù)它們的關(guān)系分別用箭頭、大括號、破折號等聯(lián)系起來。

　　二、重視空間分布建立聯(lián)系線索

　　地理事物的存在，地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及變化，都需要依存于一定的空間位置，在此基礎(chǔ)上才有空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)，以及空間思維、空間想像的出現(xiàn)。這一切要密切結(jié)合有關(guān)圖像，以具體的地理事物空間分布為憑借，展開想像，拓寬思路，建立聯(lián)系線索，使知識多方聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，便于提取應(yīng)用。例如：七大洲和曲大洋，要從名稱、位置、輪廓進行讀圖記憶，再了解界線及相互關(guān)系，較后還要從圖上掌握通過該大洲或大洋的重要經(jīng)緯線，或通過其中部的經(jīng)緯線，以作為參照。

　　在掌握某項地理事物空間位置的基礎(chǔ)上，即可進一步聯(lián)系記憶其他地理事物，形成聯(lián)系線索。如：七大洲四大洋——板塊分布——全球火山地震帶一年輕的褶皺山及其附近的高原——古老的高原——世界重要的平原——世界大河的分布。又如：七大洲四大洋——全球氣壓帶風(fēng)帶的分布——洋流的分布——氣候類型分布——世界自然帶分布。并由此可聯(lián)系植被類型的分布——農(nóng)作物的分布——農(nóng)業(yè)類型分布——土地利用類型等。

　　再如：把城市、交通線、區(qū)域三者聯(lián)系起來，按點、線、面結(jié)合，點連線，線穿點，點線帶面，來思考點的分布規(guī)律、線的延伸方向、面的區(qū)域特征。這都需要以圖像上的地理事物分布為基礎(chǔ)，才能分析聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律、綜合特征、類比差異、了解發(fā)展變化，使地理的學(xué)習(xí)變得生動有趣，便于記憶、理解和應(yīng)用。

　　三、掌握圖像要領(lǐng)熟悉判讀技能

　　地理圖像是地理信息的重要載體，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。建立空間概念和發(fā)展形象思維都需要以圖像作為主要媒介。運用地理圖像是地理學(xué)習(xí)的特色和優(yōu)勢，也是復(fù)習(xí)活動中不可缺少的學(xué)具。地理圖像類型很多，如各種地理事物分布圖(可分綜合圖與專題圖)、地理原理示意圖、地理景觀圖(單項或綜合、自然或人文)、各種等值線圖、各種統(tǒng)計圖表、地形剖面圖、模式圖(成因、過程、分布)、系統(tǒng)聯(lián)系框圖等。它們或展示了地理事物的分布位置，或說明了地理現(xiàn)象的形成原因、變化過程，或展現(xiàn)了地理事物的具體情況，或以數(shù)據(jù)圖表的形式反映它們的數(shù)量特征，或從多個側(cè)面顯示它們的內(nèi)部狀況、成因剖析、階段特征、分布規(guī)律、結(jié)構(gòu)關(guān)系等，以直觀形象的手段幫助我們理解、記憶、分析、比較，因此在復(fù)習(xí)過程中一定要掌握主要圖像的組成要素、繪圖要領(lǐng)，并進而熟悉判讀技能。

　　在眾多圖像的判讀技能中，尤其要注意等值線圖的判讀。以等高線圖的判讀為例，先要閱讀等高線圖中的等高距數(shù)據(jù)，然后看高度遞增或遞減的方向，較關(guān)鍵的是觀察線間點和線上點高度的差異，如線間點高于線上點，則線間點的連線為分水線，地形為山脊;反之，如線間點低于線上點，則線間點的連線為集水線，地形為山谷。

　　由以上判讀要領(lǐng)可遷移到其他等值線的判讀上。如等高線圖中的分水線(地形為山脊)，可相當(dāng)于等壓線圖中的脊線，因而可判斷為高壓脊;在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區(qū)高;在等水溫線圖上則表示有暖流經(jīng)過。同理，等高線圖中的集水線(地形為山谷)可相當(dāng)于等壓線圖中的槽線，因而可判斷為低壓槽;在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區(qū)低;在等水溫線圖上則表示有寒流經(jīng)過。

　　此外，兩條等值線之間如有一閉合曲線，其數(shù)值的判定要領(lǐng)是：如閉合曲線上數(shù)值與低值相同，則表示其內(nèi)部比周圍數(shù)值低;反之，如閉合曲線上數(shù)值與高值相同，則表示其內(nèi)部比周圍數(shù)值高。據(jù)此可以分析形成差異的原因，或說明該項等值線所顯示的特征。

　　對于各種統(tǒng)計圖表的判讀，要掌握繪圖的要領(lǐng)，知道縱橫坐標(biāo)的含義，了解不同形式的圖表所表現(xiàn)的內(nèi)容和意義(如柱狀、折線、曲線、餅狀、扇狀、三角形、金字塔形等)，經(jīng)過判讀，可說明特征、比較差異、分析原因、預(yù)測趨勢、根據(jù)定量分析作出定性結(jié)論。

　　氣溫變化曲線和降水柱狀圖也是常用來分析氣候特征或判斷氣候類型的圖表。要注意先根據(jù)氣溫曲線的走勢來判斷所在半球，波峰式為北半球(7月氣溫高)，波谷式為南半球(1月氣溫高);再看月平均氣溫數(shù)值高低來判斷所在溫度帶，同時年較差來分析氣溫變化;根據(jù)降水的月份分配看雨季的長短和遲早，還可大致一下年降水總量;較后把氣溫和降水二者結(jié)合起來分析，得出氣候特征(如終年高溫多雨、雨熱同季、夏干冬雨、溫涼濕潤、降水均勻、炎熱干早等)，從而判斷氣候類型。

　　四、綜合區(qū)域特征類比區(qū)域差異

　　區(qū)域地理是多項自然要素和人文要素的有機組合。復(fù)習(xí)區(qū)域地理，重要的就是要掌握區(qū)域特征，了解區(qū)域差異，并懂得因地制宜的道理。對中國區(qū)域地理不要局限于教材中的四大分區(qū)，還要外延至：季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、秦嶺一淮河以北與秦嶺一淮河以南、外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)、中國地勢的三級階梯、經(jīng)濟發(fā)展的三個地帶，以及工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、旅游區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)、經(jīng)濟特區(qū)等。世界地理也不要局限于教材中出現(xiàn)的13個分區(qū)和8個國家，也應(yīng)外延至：大洲、大洋、重要海域、世界氣候區(qū)、全球地形分布、自然帶、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等。

　　區(qū)域特征就是自然和人文要素在區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的體現(xiàn)。在一定空間范圍內(nèi)，由于所處的位置、所具備的條件、影響的因素有別于其他地區(qū)，因此形成該地區(qū)所獨有的特征。區(qū)域差異是不同地區(qū)因自然條件、歷史沿革、經(jīng)濟發(fā)展、文化景觀、生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣等方面不同而形成的差異。了解認(rèn)識并綜合區(qū)域特征。分析比較區(qū)域差異，以便“因地制宜”地確定發(fā)展方向，制定國土開發(fā)整治或改造措施，并進而認(rèn)識和理解我國地理國情、基本國策及有關(guān)政策法規(guī)。這是復(fù)習(xí)中國地理應(yīng)該注意的。世界地理則應(yīng)注意各大洲自然環(huán)境的差異性與整體性，并了解資源分布與全球經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性。對當(dāng)前世界中的地緣政治敏感區(qū)、民族矛盾尖銳區(qū)、自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)、經(jīng)濟持續(xù)增長區(qū)、高科技產(chǎn)業(yè)集中區(qū)、戰(zhàn)略資源豐富區(qū)、海陸交通樞紐區(qū)、生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)等，應(yīng)掌握一二案例進行分析。目的在于學(xué)會方法，切忌堆砌大量所謂熱點焦點，進行猜題押寶，那是與“以能力立意”的命題思想背道而馳的。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法(三)

　　一、立足主干知識，夯實基礎(chǔ) 、

　　歷年高考地理試題不偏不倚，所考查知識全部為高中地理的主干知識。如江蘇近三年高考都考查了等值線的判讀、地球運動、地理環(huán)境的整體性和差異性、天氣系統(tǒng)、水循環(huán)洋流、地質(zhì)作用和地表形態(tài)、大氣運動、影響氣候的因素、自然災(zāi)害、地理信息技術(shù)、人口增長和人口遷移、城市功能區(qū)、城市化及相關(guān)問題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)地域類型、交通、環(huán)境問題、區(qū)域差異、產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等主干知識。因此，在高三地理復(fù)習(xí)時，不需要一味地拓展、增加難度、提高深度。對主干知識的復(fù)習(xí)我們要引導(dǎo)孩子弄清基本原理、基礎(chǔ)概念的來龍去脈、適用條件。通過變式訓(xùn)練加深對基本原理、基礎(chǔ)概念的理解及對基本技能的掌握;通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、運用思維導(dǎo)圖，從整體的高度將主干知識連接成知識體系，明白各分支之間的相互關(guān)系，那么在診斷中就能做到綱舉目張游刃有余了。

　　二、科學(xué)分解診斷要求，層層推進

　　現(xiàn)在通行的高考地理復(fù)習(xí)模式是三輪復(fù)習(xí)法，一輪打基礎(chǔ)、二輪專題突破、三輪回歸課本。對于某一知識點尤其是難度較大的知識點，如果要求孩子通過一次復(fù)習(xí)就能達(dá)到高考要求

　　，同學(xué)們會感到暈頭轉(zhuǎn)向、不知所云，其實，我們不可能也不必要做到一步到位，我們在復(fù)習(xí)時，可將診斷要求分解到三輪復(fù)習(xí)中去，明確每一輪復(fù)習(xí)要達(dá)到何種水平就可以了。例如，地質(zhì)構(gòu)造的判斷對孩子來說一直個難點，高診斷題又往往比較綜合，一道試題可能涉及幾個知識點和技能要求，孩子望而生畏。地質(zhì)構(gòu)造的判斷方法是運用巖層形態(tài)和巖層新老關(guān)系來判斷。在一輪復(fù)習(xí)時，我們僅僅要求孩子學(xué)會地質(zhì)剖面圖上判斷地質(zhì)構(gòu)造，二輪復(fù)習(xí)時我們就要求孩子在等值線圖上判斷地質(zhì)構(gòu)造在，三輪時我們可以有更多的變形變式訓(xùn)練。這樣孩子在每一輪復(fù)習(xí)中都感覺能夠輕松接受，都有成功的喜悅，能力又有逐步的。效果肯定比一次又一次的暈頭轉(zhuǎn)向要好得多。

　　三、注重地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，形成科學(xué)價值觀

　　中國孩子發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)出臺，2017年孩子使用的教材將以核心素養(yǎng)為體系編排。高考作為學(xué)校教育的指揮棒，其具有前瞻性、引領(lǐng)性，近幾年來高診斷題對學(xué)孩子核心素養(yǎng)的考查痕跡越來越明顯。中孩子核心素養(yǎng)包含六個方面：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新，較新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等要素。如近三年江蘇高考先進題涉及《桃花源記》中一段為文字、清明上河圖、中國山水畫內(nèi)容;低碳生活、海綿城市、智慧城市、慢生活;工業(yè)布局、工業(yè)區(qū)改造、農(nóng)業(yè)地域類型及型農(nóng)業(yè);環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展;海岸及海洋權(quán)益等無不體現(xiàn)了對孩子核心素養(yǎng)的考查。核心素養(yǎng)考查的趨勢不會改變，高三復(fù)習(xí)中必須注重地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成科學(xué)的人地觀、發(fā)展觀、資源觀等正確的價值觀，養(yǎng)成良好的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知方法;在真實的情境中運用所學(xué)的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況的能力;獲得這些具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。

　　四、注重審題答題能力培養(yǎng)，訓(xùn)練思維

　　高考復(fù)習(xí)的目的毋庸置疑的是為了獲取優(yōu)異的高考成績，這就要求我們在高三地理復(fù)習(xí)中注重解題能力的培養(yǎng)。要提高高考成績，審題和答題是關(guān)鍵。審題是答題基礎(chǔ)，審題就是根據(jù)所提問題閱讀材料、圖形、表格提取有用信息的過程。地理診斷中的審題包括：審設(shè)問、審文字材料、審圖標(biāo)表等。審設(shè)問是分析出題者想考查什么知識點、分析用何種答題模型回答、有哪些答題要點，審文字材料、圖表是根據(jù)答題要點尋求信息支撐。圖表包括地圖、坐標(biāo)圖、關(guān)系圖、表格等在審圖表時先讀圖表名稱明確對象，再讀圖例、說明明確注意點，較后閱讀圖形或數(shù)據(jù)，閱讀圖形數(shù)據(jù)時注意進行橫向縱向比較以得出準(zhǔn)確結(jié)論。地理試題的答案要能反映孩子的思維過程。將思維過程和思維結(jié)果用針對性、專業(yè)性強，邏輯性和層次性分明、條理清晰的簡潔語言表達(dá)出來。

　　五、研究高考及模擬試題，提高成績

　　地理高考較終是以解題的形式考查孩子的地理知識、地理技能、核心素養(yǎng)的。研究試題尤其是歷年高考真題和高考模擬試題是提高高考地理成績的有效途徑。高考地理試題往往具有傳承性特點，研究高考真題、相關(guān)人員并加以運用，能做到直擊地理考點、能有效把握試題深度難度、能利用參考答案揣摩較確切的符合診斷要求的答案，達(dá)到事半功倍的效果。各大市的高考模擬題是各地地理相關(guān)人士按診斷要求，在充分研究各種影響高考因素的條件下出的一套具有針對性強、具有模擬仿真演練作用、具有猜題性質(zhì)的試題組。例如2016江蘇高診斷題第27題與揚州第四次模擬試題第27題就有較大的相似度。利用好它能在高考時起到安定軍心、增加自信、從容答題的效果。

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