2019年北京卷高考語(yǔ)文試題解析

　　2019年北京卷高考語(yǔ)文試題解析！每次診斷都要有新的收獲，每一次對(duì)試題的理解都是不一樣的，新的感悟，才有新的進(jìn)步！下面是2019年北京卷高考語(yǔ)文試題解析!同學(xué)們沖刺高考，加油！

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2019年北京高考語(yǔ)文試題解析

　　　　一、從立德樹(shù)人根本任務(wù)出發(fā)，注重語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向，深化考生對(duì)民族品格與精神、對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和思考。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)和能力，也包含思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。著力凸顯對(duì)考生思想品格的塑造和人文精神的涵養(yǎng)，引發(fā)他們對(duì)生活深入思考，激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，既是高考語(yǔ)文北京卷命題肩負(fù)的歷史使命，也是自覺(jué)的價(jià)值追求。

　　1、樹(shù)立文化自信，培養(yǎng)家國(guó)情懷

　　例題分析

　　大作文第①題“文明的韌性”，引導(dǎo)考生深入領(lǐng)悟中華文明“韌”的精神內(nèi)核，通過(guò)對(duì)中國(guó)歷史關(guān)鍵時(shí)刻的回顧、對(duì)中華民族偉大復(fù)興現(xiàn)實(shí)需求的思考，激發(fā)考生深刻領(lǐng)悟中華民族的品格與精神，加深對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信。

　　題目提示考生可以從中國(guó)的歷史變遷、思想文化、語(yǔ)言文字、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)生活及中國(guó)人的品格等角度加以思考。

　　考生可以調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)想到“精衛(wèi)填海”“愚公移山”“夸父逐日”等神話(huà)，聯(lián)想到“水滴石穿”“百煉成鋼”“磨杵成針”等成語(yǔ)，聯(lián)想到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”“欲知松高潔，待到雪化時(shí)”等詩(shī)句，從中領(lǐng)悟中華民族一貫崇尚的“韌”之文化魂魄;

　　考生還可以調(diào)動(dòng)思想文化積累，體會(huì)“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”“知其不可而為之”的儒家精神，體會(huì)革命先輩為救國(guó)圖強(qiáng)，建立新中國(guó)百折不回、九死未悔的英雄主義，體會(huì)新時(shí)代建設(shè)者為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興艱苦奮斗、奉獻(xiàn)創(chuàng)新的理想追求，從中領(lǐng)悟中華文明一脈相承的“韌”之文化基因;

　　考生亦可以聯(lián)系生活中諸多角度的觀察，從普通人的生存智慧里，從綿延不絕的家族血脈里，從維系文化認(rèn)同的方塊字里，領(lǐng)悟無(wú)處不在的中華文明之“韌”。

　　題目引導(dǎo)考生體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神，深入思考感悟中華文明的精神內(nèi)涵，從而升華對(duì)中華文明的深層認(rèn)知與深刻認(rèn)同，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。

　　題目要求考生能夠從大處著眼，從小處入手，讓不同水平的考生能有話(huà)可說(shuō)，為考生在展示其知識(shí)積累和思想認(rèn)識(shí)方面搭建開(kāi)放的平臺(tái)。

　　例題分析

　　大作文第②題“2019的色彩”，要求考生選擇一種色彩，形象地表達(dá)對(duì)2019年的感受和認(rèn)識(shí)。

　　2019年是有特別意義的一年：這一年是五四運(yùn)動(dòng)100周年，是中華人民共和國(guó)成立70周年，是澳門(mén)回歸祖國(guó)20周年;

　　2019年身邊有許多重要的事件發(fā)生：北京世界園藝博覽會(huì)在延慶召開(kāi)，2022年北京冬季奧運(yùn)會(huì)倒計(jì)時(shí)牌在奧體公園點(diǎn)亮，大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)即將啟用;

　　2019年也是考生人生中非常重要的時(shí)刻：眾多考生邁入成年，他們經(jīng)過(guò)高考選擇，即將進(jìn)入大學(xué)的校門(mén)，開(kāi)啟全新的學(xué)習(xí)生活，即將面臨人生的選擇，擔(dān)負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。

　　題目引導(dǎo)考生將自身的成長(zhǎng)置于國(guó)家發(fā)展前進(jìn)的歷史進(jìn)程中，在時(shí)代發(fā)展的宏大背景下，以一種家國(guó)天下的情懷襟抱，思考青年的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。

　　同時(shí)，題目要求考生將這種思考賦予一種色彩：可以是代表收獲與輝煌的金黃色，可以是代表熱烈與激情的鮮紅色，可以是代表希望與繁榮的綠色，可以是代表高尚與宏遠(yuǎn)的藍(lán)色……考生可以講述故事，也可以寫(xiě)抒情散文，給形象思維能力強(qiáng)、文學(xué)表達(dá)水平高的考生預(yù)留了足夠的展示空間。

　　2、關(guān)注身邊的世界，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感

　　試題多角度聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，意在引導(dǎo)考生加強(qiáng)對(duì)身邊世界的細(xì)致觀察和深入思考。

　　多文本閱讀，選取了一組關(guān)于“城市化對(duì)生物多樣性的影響”的材料，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)考生了解在人類(lèi)現(xiàn)代文明飛速發(fā)展中對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的深刻影響，使考生對(duì)生態(tài)環(huán)境和生態(tài)倫理有著更加深入的體認(rèn)，樹(shù)立生態(tài)道德意識(shí)，對(duì)生態(tài)文明建設(shè)、人與其他生物和諧共處、維護(hù)地球家園有所思考，培養(yǎng)考生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

　　文學(xué)類(lèi)閱讀，有較強(qiáng)的文學(xué)性和藝術(shù)性。散文閱讀，從文化角度呈現(xiàn)出北京城與人之間不同層面的精神連接，既有細(xì)膩的感性認(rèn)識(shí)，又有自覺(jué)的理性思考，對(duì)孩子重新認(rèn)識(shí)周邊的世界，深層思考個(gè)人與社會(huì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有一定的啟發(fā)。

　　此外，古代詩(shī)歌閱讀，選取兩首題畫(huà)詩(shī)進(jìn)行比較，開(kāi)拓了詩(shī)歌考查的選材范圍，把文學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步孩子的審美能力。

　　二、立足語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合考查，注重語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)導(dǎo)向，突出對(duì)考生思維品質(zhì)和思維水平的考查，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。

　　作為一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)。

　　2019年高考語(yǔ)文試題，繼續(xù)堅(jiān)持在學(xué)科情境中綜合考查考生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在一如既往地重視語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，突出對(duì)思維水平的考查，體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注和引導(dǎo)，繼續(xù)鼓勵(lì)創(chuàng)造性閱讀與表達(dá)，在試題的開(kāi)放性、情境化方面積極創(chuàng)新，力求為高中語(yǔ)文教學(xué)改革提供思路。

　　1、注重對(duì)思維能力和思維品質(zhì)的考查

　　語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力和思維能力密切相關(guān)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的，是時(shí)代發(fā)展的要求。2019年高考語(yǔ)文卷，進(jìn)一步凸顯對(duì)思維能力和思維品質(zhì)的考查。

　　在素材上，關(guān)注文本的辯證性和邏輯性。多文本閱讀的三則材料，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,從不同的角度，表達(dá)了不同的觀點(diǎn);

　　文言文閱讀文本是一篇層次清晰的駁論文章。在試題上，要求考生在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理文本的內(nèi)在邏輯，考查考生理性思維能力。

　　例題分析

　　例如第6題，要求考生能夠準(zhǔn)確地把握多文本三則材料的觀點(diǎn)，思考不同觀點(diǎn)的出發(fā)角度和條件依據(jù)，并從中獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題的啟發(fā)。

　　試題引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)重視培養(yǎng)孩子對(duì)文本不迷信、不盲從，對(duì)他人觀點(diǎn)不被動(dòng)接受，面對(duì)各種觀點(diǎn)立場(chǎng)能夠主動(dòng)分析、理性質(zhì)疑，運(yùn)用辯證思維作出獨(dú)立的選擇和判斷，進(jìn)而孩子思維品質(zhì)的批判性。

　　例題分析

　　又如第10題，要求考生具體說(shuō)明文言文選文第三段是如何展開(kāi)批駁的，重點(diǎn)考查考生對(duì)文本上下文內(nèi)容及行文邏輯的準(zhǔn)確理解和分析。

　　試題引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)重視培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，能夠?qū)ξ谋居腥�局的把握，系統(tǒng)地理解，深入地思考，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝评�，孩子思維品質(zhì)的深刻性。

　　2、體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的關(guān)注

　　試題突出對(duì)考生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的考查，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)重視孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合發(fā)展。

　　對(duì)文化經(jīng)典《論語(yǔ)》的考查，在堅(jiān)持整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子掌握閱讀經(jīng)典基本方法。

　　例題分析

　　第12題閱讀材料取自《論語(yǔ)》中孔子關(guān)于“仁”的一段論述，第①題考查考生在理解整段文意的基礎(chǔ)上把握孔子的思想。第②題要求考生能夠準(zhǔn)確解說(shuō)不同學(xué)者對(duì)的解讀，這不僅是語(yǔ)言知識(shí)層面的解讀，更需要依據(jù)孔子的思想來(lái)解讀。兩道小題考查的切入點(diǎn)雖然不同，但都強(qiáng)調(diào)要把語(yǔ)言理解與思想的把握有機(jī)結(jié)合。

　　《論語(yǔ)》作為一部中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作，有很多觀點(diǎn)至今仍然保留著積極的思想價(jià)值。試題啟示語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典，不能僅局限于語(yǔ)言知識(shí)層面的解讀，要重視對(duì)其中優(yōu)秀的思想價(jià)值和文化內(nèi)涵的吸收與陶冶。

　　例題分析

　　第16題第④題，要求考生用古詩(shī)文名句來(lái)評(píng)價(jià)在閱讀經(jīng)典時(shí)的行為，考生不僅要有一定的知識(shí)準(zhǔn)備，并且要能根據(jù)情境特點(diǎn)，調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

　　試題引導(dǎo)教學(xué)要注重知識(shí)的積累，但不是僵化灌輸，而是重視知識(shí)的內(nèi)化，從而掌握靈活運(yùn)用的方法。

　　3、在情境和開(kāi)放中，鼓勵(lì)創(chuàng)造性閱讀與表達(dá)

　　試題強(qiáng)調(diào)以情境任務(wù)為試題載體，讓考生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知等具體情境中完成任務(wù)，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性，鼓勵(lì)考生的創(chuàng)造性閱讀與表達(dá)。

　　例題分析

　　第6題要求考生從不同觀點(diǎn)的材料中獲得啟發(fā)，第21題要求考生談對(duì)自己所生活的周邊世界的認(rèn)識(shí)與思考，第16題中第④題要求考生靈活運(yùn)用古詩(shī)文名句回答問(wèn)題。

　　這些試題都不設(shè)先進(jìn)答案，考生可以根據(jù)自己對(duì)文本、對(duì)問(wèn)題、對(duì)生活的個(gè)性化理解和感受作答。

　　例題分析

　　第22題微寫(xiě)作繼續(xù)堅(jiān)持 “三選一”的命題形式，結(jié)合名著閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行考查，三道題在寫(xiě)作的內(nèi)容和表達(dá)任務(wù)設(shè)置方面各有側(cè)重，考生可以結(jié)合自身的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。

　　試題為考生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)提供了選擇空間，讓考生能夠在復(fù)雜情境、多種角度和開(kāi)放空間中展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化閱讀與表達(dá)成果。

　　相關(guān)人士點(diǎn)評(píng)

　　這份試題，保持北京卷的既有特色，立德樹(shù)人，服務(wù)選擇，導(dǎo)向教學(xué)，同時(shí)，穩(wěn)中求進(jìn)，有所創(chuàng)新。

　　1. 試題具有鮮明的價(jià)值觀導(dǎo)向，富含理想信念、愛(ài)國(guó)情懷的教育意義，注意貼近孩子的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。

　　兩道作文題，一個(gè)要求考生對(duì)“文明的韌性”這一深刻命題做出自己的判斷和思考，一個(gè)結(jié)合2019年這一話(huà)題豐富，意義深遠(yuǎn)的年份，要求考生“2019年的色彩”為題表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。這樣的作文，鮮明地體現(xiàn)著社會(huì)主義核心之價(jià)值觀的在育人方面的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)孩子把自己的成長(zhǎng)與祖國(guó)、時(shí)代結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

　　非連續(xù)性實(shí)用類(lèi)文本閱讀，以城市化和生物多樣性的話(huà)題為材料;文學(xué)類(lèi)閱讀，選取了《北京的“大”與“深”》，凸顯北京特色，這兩處選文，大處著眼，引導(dǎo)孩子把自己的成長(zhǎng)和自然、社會(huì)、國(guó)家相互聯(lián)系起來(lái)。

　　2. 重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，重視語(yǔ)文應(yīng)用，重視經(jīng)典閱讀，重視思維發(fā)展。

　　文言文閱讀，更加重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，在文言文基本知識(shí)、基本能力的考查方面，創(chuàng)造性地把實(shí)詞和虛詞的考查覆蓋在一道題里，選項(xiàng)增加，體現(xiàn)積累與整合的素養(yǎng)導(dǎo)向;11題，要求考生具體說(shuō)明文言文中作者是如何逐層展開(kāi)批駁，回歸文體特征，突出對(duì)思維的考查。

　　今年對(duì)《論語(yǔ)》的考查，是從同一語(yǔ)句有不同理解的角度，強(qiáng)調(diào)對(duì)名著文本的意義解讀，突出《論語(yǔ)》中蘊(yùn)含的儒家思想，滲透著對(duì)古人思想的領(lǐng)會(huì)與深入理解，要求考生能夠面對(duì)經(jīng)典名著有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)，也加大了對(duì)孩子批判性思維的考查，更有利于對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與理解。

　　默寫(xiě)題，應(yīng)用性考查由去年的1題增加到2題，且更為開(kāi)放，這樣的題，僅靠單純的識(shí)記、理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須能結(jié)合生活靈活運(yùn)用，結(jié)合生活，表達(dá)自己的對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的理解，展示自己的語(yǔ)文才華，很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的人文內(nèi)涵與實(shí)踐性導(dǎo)向。

　　3. 難度、結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，落實(shí)減負(fù)要求。

　　試題結(jié)構(gòu)與以往保持一致，題型基本穩(wěn)定。有一些新的變化，試題長(zhǎng)度降低，字?jǐn)?shù)比去年略有減少，題目數(shù)量在去年的基礎(chǔ)上再減少1道，體現(xiàn)著“診斷減負(fù)”，這是對(duì)當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減輕孩子過(guò)重負(fù)擔(dān)的方向是一致的。

　　2019年北京語(yǔ)文試題多重文本閱讀考查，與整套試題考查的指導(dǎo)思想保持一致，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的根本原則，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，試題命制服務(wù)選材，具有引導(dǎo)教學(xué)的作用。

　　2019年高考多重文本閱讀，選取了一組關(guān)于“城市化對(duì)生物多樣性的影響”的材料，這一話(huà)題與孩子的生活息息相關(guān)，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。孩子在閱讀過(guò)程，了解城市化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的深刻影響，關(guān)注城市化、關(guān)注生態(tài)，其實(shí)就是關(guān)注自己生存的環(huán)境，從而“樹(shù)立生態(tài)道德意識(shí)，對(duì)生態(tài)文明建設(shè)、人與其他生物和諧共處、維護(hù)地球家園有所思考”，養(yǎng)成科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

　　2019年高考多重文本閱讀材料降為兩個(gè)之后，三則材料的選材形式“卷土重來(lái)”，不過(guò)孩子在這一部分的閱讀總量并沒(méi)有增加;值得關(guān)注的是，這一部分題目數(shù)量繼2018年減少為7道之后又繼續(xù)減少，2019年減少為6道。在沒(méi)有增加閱讀總量的前提下減少題目數(shù)量，無(wú)疑又進(jìn)一步減少了孩子的答題負(fù)擔(dān)，題目數(shù)量的減少也給孩子留下了相對(duì)多的思考的空間，這也啟示教學(xué)要在孩子閱讀質(zhì)量、提高孩子思維品質(zhì)上多下功夫。

　　2019年與往年相比，從試題考查題型，仍然是客觀題加主觀題，6道題目中共有客觀題5道，主觀題1道。客觀選擇題考查的主要能力基本穩(wěn)定，主要考查對(duì)文本內(nèi)容的理解、分析分析能力，需要孩子依據(jù)題目的要求或者根據(jù)一定的閱讀目的對(duì)文本中的信息進(jìn)行篩選、整合、歸納、分析，這是孩子進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的基本能力。因此，日常教學(xué)要從文本出發(fā)，加強(qiáng)孩子語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練，同時(shí)要進(jìn)一步孩子的思維能力，特別是對(duì)文本的信息的辨析、評(píng)價(jià)、感悟能力要有所加強(qiáng)，孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

　　2019年多文本第6題，就是一道具有較強(qiáng)的綜合性題目，它要求孩子根據(jù)一定的閱讀目的“就城市化與生物多樣性的關(guān)系”，來(lái)辨別“三則材料分別表達(dá)了什么觀點(diǎn)”，同時(shí)要孩子借助文章的“觀點(diǎn)”來(lái)談?wù)勛约核�獲得的啟發(fā)。這一題目需要孩子對(duì)文中的信息進(jìn)行比較辨析，并能根據(jù)自己的閱讀理解、結(jié)合自身的生活來(lái)談自己的閱讀與生活體驗(yàn)，具有較強(qiáng)的綜合性。

　　總之，2019年語(yǔ)文多重文本命題，堅(jiān)持立德樹(shù)人的導(dǎo)向，不僅考查語(yǔ)文知識(shí)和能力，同時(shí)具有價(jià)值引領(lǐng)和教學(xué)引導(dǎo)作用，通過(guò)診斷評(píng)價(jià)，讓孩子知道“能做什么，下一步怎么做”。

　　文言文閱讀6道試題同樣具有“穩(wěn)中有進(jìn)”的特色，既保持了診斷材料與內(nèi)容的穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性，又在診斷形式上展現(xiàn)了一定的創(chuàng)新性。

　　診斷材料體現(xiàn)穩(wěn)定性、育人性。先進(jìn)個(gè)診斷材料與往年一樣選擇了議論性文本，柳宗元的《非國(guó)語(yǔ)》文字平易又富有哲理，對(duì)于過(guò)度解讀自然現(xiàn)象的觀點(diǎn)提出批駁，論述層次清晰，蘊(yùn)含著樸素的唯物主義思想。這一診斷材料保持了文體的穩(wěn)定性，對(duì)于培育孩子獨(dú)立思考、辨析質(zhì)疑的理性精神更具有積極的意義。第二個(gè)診斷材料選擇的依然是《論語(yǔ)》經(jīng)典章節(jié)，內(nèi)容涉及立志修身、正確處理義利關(guān)系等話(huà)題，潛移默化地引導(dǎo)孩子自覺(jué)砥礪自我人格、培育正確人生觀價(jià)值觀。

　　診斷內(nèi)容具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性。6道試題的考查均指向必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，第7題考查“特”“抑”等常用詞匯，第10題考查“無(wú)取乎爾”等常見(jiàn)句式，第11題要求說(shuō)明“如何逐層展開(kāi)批駁”，對(duì)文本整體思路與觀點(diǎn)進(jìn)行梳理概括，第12題考查“其道”內(nèi)涵及其中蘊(yùn)含的思想，6道試題全面覆蓋了《診斷說(shuō)明》要求的文言詞匯、語(yǔ)句理解、文本內(nèi)容概括、文化經(jīng)典作品基本內(nèi)容及主旨的整體把握等基本考查內(nèi)容，且依然側(cè)重考查在具體語(yǔ)境中推斷與準(zhǔn)確辨析文意的能力，既保持穩(wěn)定，又體現(xiàn)文言文與文化經(jīng)典作品閱讀的基本能力考查。第12題對(duì)于“其道”不同解讀的考查對(duì)孩子扎實(shí)深入的文本閱讀與探究能力也提出了要求，對(duì)于先進(jìn)的名著閱讀教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

　　診斷形式穩(wěn)定中有創(chuàng)新。第7題將實(shí)詞與虛詞考查融合在一起，且涉及8個(gè)詞語(yǔ)的理解，并在選項(xiàng)中給出了四個(gè)組合。孩子答題時(shí)不必糾纏于靜態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)，只需專(zhuān)注于在具體語(yǔ)境中推斷與辨析詞義即可。這樣的診斷形式不但提高了區(qū)分度，而且對(duì)先進(jìn)文言文教學(xué)不作過(guò)于瑣碎的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)同樣具有積極導(dǎo)向作用。

　　古詩(shī)閱讀試題同樣保持穩(wěn)定，但在診斷材料、診斷內(nèi)容等方面體現(xiàn)出新的追求。

　　診斷材料選擇了宋人陳與義詠墨梅的兩首短詩(shī)，理解難度不大，詩(shī)風(fēng)清朗明快，涉及傳統(tǒng)文化中重要元素梅花與墨梅畫(huà)獨(dú)特的審美價(jià)值，既有利于傳統(tǒng)文化的傳承與理解，也有助于培育孩子良好的審美素養(yǎng)。

　　診斷內(nèi)容與形式也保持穩(wěn)定。3道試題涉及古典詩(shī)歌內(nèi)容的理解、作者情感的體察、表達(dá)技巧和意境的賞析等基本考查內(nèi)容。

　　15題的考查指向兩首詩(shī)的理解與對(duì)比，這樣的診斷形式在往年試題中也多次出現(xiàn)。在這樣的穩(wěn)定性之外，與診斷材料匹配的對(duì)審美素養(yǎng)的考查，則表現(xiàn)出今年試題新的追求。

　　第16題詩(shī)文默寫(xiě)的四道小題，前兩題提供的依然的是簡(jiǎn)潔而精當(dāng)?shù)膶W(xué)科認(rèn)知情境，讓孩子在答題的同時(shí)學(xué)習(xí)必要的文化常識(shí);后兩題則設(shè)置了具體的社會(huì)生活情境，第(3)題要求孩子根據(jù)書(shū)齋名稱(chēng)提取相關(guān)詩(shī)句，第(4)題給出更為開(kāi)放的應(yīng)用情境，要求孩子用古詩(shī)文名句表達(dá)想法，兩道小題對(duì)引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)為具有生活情趣和民族文化底蘊(yùn)的人有積極影響，更體現(xiàn)了命題者鞏固孩子語(yǔ)文應(yīng)用能力考查的追求。

　　第四大題的材料選自現(xiàn)代文學(xué)研究者趙園的散文，北京的“大”與“深”這一主題與考生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活體驗(yàn)緊密相連，考生在閱讀過(guò)程中通過(guò)感受、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己生存的這座城市的文化氣象和精神風(fēng)度，可以進(jìn)一步加深對(duì)北京、對(duì)在北京生活的人的人生境界的理解。材料引導(dǎo)考生在北京大氣、包容、平和、充滿(mǎn)活力、與時(shí)俱進(jìn)等品格的滋養(yǎng)下，更加熱愛(ài)自己生存的這片土地，自覺(jué)構(gòu)建自己的精神故鄉(xiāng);在引導(dǎo)考生深層思考個(gè)人與社會(huì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上，也有一定的啟發(fā)作用。

　　試題的命制同去年相比有繼承也有發(fā)展。“繼承”表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是堅(jiān)持北京卷文學(xué)作品閱讀避免碎片化考查，注重整體把握、綜合考查的特點(diǎn)，如第20題考查對(duì)北京的“深”的理解;其次是突出學(xué)科特色，關(guān)注對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式的考查，如第17、18題;第三是將閱讀與孩子的生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，如第21題。“發(fā)展”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一，進(jìn)一步減輕孩子負(fù)擔(dān)，提高試題的區(qū)分度：整個(gè)大題減少了一道主觀題，增加了一道客觀題，既減少了孩子書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，又有利于提高整個(gè)大題的區(qū)分度。二，21題在2018年試題引導(dǎo)孩子聯(lián)系個(gè)人體驗(yàn)來(lái)閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)孩子感悟生活、深入思考，“由表及里的感知方式”的提示語(yǔ)更體現(xiàn)了對(duì)考生閱讀過(guò)程中思維方法的指導(dǎo)，幫助考生結(jié)構(gòu)知識(shí)、形成較為深入的認(rèn)識(shí)。

　　給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的啟示：

　　1.以文本為載體，引導(dǎo)孩子熱愛(ài)生活、理解民族文化，豐富精神世界，在充盈的家國(guó)情感中把握時(shí)代脈搏，將個(gè)人的成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

　　2.文學(xué)作品的閱讀要堅(jiān)持立足語(yǔ)言，深入把握作品語(yǔ)言?xún)?nèi)容和形式的特點(diǎn)，在多種情境的閱讀任務(wù)中發(fā)展孩子審美、思維、文化等核心素養(yǎng)，避免碎片化解讀和標(biāo)簽化認(rèn)識(shí)。

　　3.尊重孩子的生活和閱讀體驗(yàn)，關(guān)注閱讀過(guò)程中方法的指導(dǎo)和相關(guān)思維能力的培養(yǎng)，從而幫助孩子不斷優(yōu)化自己的閱讀策略，自覺(jué)將文本閱讀與生活建立聯(lián)系，從而深化對(duì)“小我”與“大我”的認(rèn)識(shí)。

　　今年微寫(xiě)作依然保持“三選一”形式，三道題均以《診斷說(shuō)明》所定名著閱讀內(nèi)容為依據(jù)，富有創(chuàng)意地命制出來(lái)。該題型已是第六次出現(xiàn)在北京高考語(yǔ)文試題上，在彰顯檢測(cè)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，既展現(xiàn)出不斷煥發(fā)著的創(chuàng)新韌勁，又體現(xiàn)了保持試題連續(xù)性的穩(wěn)定。這讓考生既有選擇自主權(quán)，也利于考生的心理穩(wěn)定，利于考查學(xué)科關(guān)鍵能力，更體現(xiàn)出良好的人文關(guān)懷。

　　先進(jìn)道題要求考生從《吶喊》中任選一篇作品印象深刻的結(jié)尾，帶來(lái)的啟迪?要求復(fù)述大致內(nèi)容，陳述理由。題目的內(nèi)容有選擇性，《吶喊》的任何一篇均可，具有自主開(kāi)放性;又加以適當(dāng)?shù)南拗�，必須�?ldquo;結(jié)尾”，且要求復(fù)述大致內(nèi)容，寫(xiě)出自己的啟迪，又具有適度限制性。

　　第二道題要求考生在《紅巖》《平凡的世界》《老人與�！分羞x擇一個(gè)“內(nèi)心強(qiáng)大”的人，寫(xiě)出其“內(nèi)心強(qiáng)大”的表現(xiàn)。較之先進(jìn)題，提供了三部作品，選擇的空間更大;而不同的考生在選擇人物以及挖掘人物“內(nèi)心”的深度方面，自然千差萬(wàn)別，也就很好地考查出不同考生的能力水準(zhǔn)，利于人才的選擇。

　　第三道題，要求考生從《邊城》《紅樓夢(mèng)》中，選則一位“心清如水”的人，然后寫(xiě)一首詩(shī)或抒情文字予以贊美。如果說(shuō)前兩個(gè)題目側(cè)重對(duì)考生理性思考力度的檢測(cè)，那么這一題則旨在檢測(cè)考生的感性才情，以及對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的審美情感的細(xì)膩把握與品味。兩類(lèi)能力的考查，相得益彰。

　　“微寫(xiě)作”，具體而微，是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的寫(xiě)作形式，而又與名著閱讀緊密結(jié)合，同時(shí)兼顧了考生閱讀素養(yǎng)的檢測(cè)與助推。三道試題巧妙設(shè)置了真實(shí)的閱讀與言說(shuō)的情境，讓不同層次的考生都有話(huà)可說(shuō)，既不難為考生，又很好地解決了名著閱讀功課向來(lái)難以檢測(cè)考生是否“真讀”的問(wèn)題。從表達(dá)方式上看，可記敘，可議論，可抒情，豐富多彩，立足于語(yǔ)文學(xué)科特色的彰顯，立足于語(yǔ)文學(xué)科命題學(xué)術(shù)品位的堅(jiān)守，利于人才的有效選擇，具良好的學(xué)科教育教學(xué)導(dǎo)向作用。這實(shí)在是是全國(guó)高考命題文化中的一道獨(dú)特風(fēng)景，是北京高考語(yǔ)文試題命制的一種成功經(jīng)驗(yàn)，也是對(duì)國(guó)家學(xué)科診斷測(cè)評(píng)教育工作的重要貢獻(xiàn)。

　　今年高考的大作文依然考查了北京考生熟悉的兩種文體：議論文和記敘文，一個(gè)側(cè)重理性，一個(gè)側(cè)重感性。適合不同類(lèi)型的考生，既完成了對(duì)考生學(xué)科關(guān)鍵能力的有效檢測(cè)，更讓考生經(jīng)受了一次富有人文關(guān)懷的人生歷練。

　　當(dāng)前宣傳工作一個(gè)重要任務(wù)就是“興文化”。興文化就是要推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新活力，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)。

　　大作文第①題“文明的韌性”，引導(dǎo)考生深入領(lǐng)悟中華文明“韌”的精神內(nèi)核，通過(guò)對(duì)中國(guó)歷史的回眸、對(duì)中華民族偉大復(fù)興現(xiàn)實(shí)需求的思考，激發(fā)其領(lǐng)悟中華民族的品格與精神，加深對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同。題目提示考生可以從中國(guó)的歷史變遷、思想文化、語(yǔ)言文字、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)生活及中國(guó)人的品格等角度加以多維度聯(lián)想思考�？忌�可以聯(lián)想到“精衛(wèi)填海”“愚公移山”“夸父逐日”等神話(huà)，聯(lián)想到“天行健君子以自強(qiáng)不息”“歲寒然后知松柏之后凋也”“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”等名言警句，以領(lǐng)悟中華民族一貫崇尚的“韌”的精神;考生還可以調(diào)動(dòng)思想文化積累，體會(huì)革命先輩為救國(guó)圖強(qiáng)，建立新中國(guó)百折不回、九死未悔的英雄主義，體會(huì)新時(shí)代建設(shè)者為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興艱苦奮斗、奉獻(xiàn)創(chuàng)新的理想追求，從中領(lǐng)悟中華文明一脈相承的“韌”之文化根脈。題目要求考生能夠從大處著眼，從小處入手，讓不同層次的考生能有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)他們的寫(xiě)作潛力。

　　大作文第②題“2019的色彩”，要求考生選擇一種色彩，用形象去表達(dá)對(duì)2019年的感受和認(rèn)識(shí)。2019年是有特別意義的一年：這一年是五四運(yùn)動(dòng)100周年，是中華人民共和國(guó)成立70周年，是澳門(mén)回歸祖國(guó)20周年;2019年身邊也有許多重要的事件發(fā)生;2019年也是考生人生中非常重要的時(shí)刻：眾多考生邁入成年，經(jīng)過(guò)高考選擇，即將進(jìn)入大學(xué)，開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)生活。題目引導(dǎo)考生將自身的成長(zhǎng)置于國(guó)家發(fā)展前進(jìn)的歷史進(jìn)程中，在時(shí)代發(fā)展的宏大背景下，以一種家國(guó)情懷，思考青年的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。同時(shí)，題目要求考生將這種思考賦予一種色彩：可以是代表收獲與輝煌的金黃色，可以是代表熱烈與激情的鮮紅色，可以是代表希望與繁榮的綠色，可以是代表高尚與宏遠(yuǎn)的藍(lán)色……考生可以講述故事，也可以寫(xiě)抒情散文，給形象思維能力強(qiáng)、文學(xué)表達(dá)水平高的考生預(yù)留了足夠的展示空間。

　　兩道作文題對(duì)日常寫(xiě)作訓(xùn)練的價(jià)值導(dǎo)向清晰明確。北京高診斷題這種強(qiáng)勢(shì)的特殊“媒介”，有力地啟示我們，這些作文題又都與考生的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)息息相關(guān);語(yǔ)文教學(xué)必須要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，決不能躲進(jìn)遠(yuǎn)離生活的“象牙塔”里。我們首先可以從中得到一種基于“立德樹(shù)人”的價(jià)值取向：引導(dǎo)孩子積極展現(xiàn)出健康向上的精神風(fēng)貌，培育孩子關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的人文情懷。北京卷在作文“二選一”“微寫(xiě)作”這種形式的寫(xiě)作命制嘗試，都走在了全國(guó)各類(lèi)選擇性命題的前沿，既“開(kāi)風(fēng)氣”又“為師”，又有篳路藍(lán)縷之效。

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