初中歷史北京部編版教材的使用方法

2020-02-14 16:23:48 　來源：網絡整理

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初中歷史北京部編版教材的使用方法！說起歷史這個科目，相信大家應該都是很熟悉的，同學們也知道，中國是四大古國之一，所以，我們中國的歷史故事也是非常悠久的，同學們在學習的過程中，一定有很多樂趣。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">初中歷史北京部編版教材的使用方法。

初中歷史北京部編版教材的使用方法

筆者結合教材的特點和課程標準的要求，就如何用好部編教材進行有效教學提出幾點建議。

一、理解教材導向

教育要解決好為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一問題，教材必須符合國家主流意識形態(tài)的觀點。2016年，中辦和國辦聯合印發(fā)《關于加強和改進新形勢下大學中小學教材建設的意見》，要求要使大中小學教材的內容始終堅持正確政治方向和價值導向，牢固樹立和貫徹落實新發(fā)展理念，全面貫徹黨的教育方針，加強社會主義核心價值觀教育……努力培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)�、全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和可靠的接班人。這次部編教材，正是體現黨和國家的意志，著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安作出的重大部署，具有重大現實意義和深遠的歷史意義。

筆者體會，部編歷史教材的教育導向即是 “又紅又專”。“紅”，首先要從落實黨的教育方針角度出發(fā)，鞏固社會主義核心價值觀的教育。例如，強調唯物史觀統(tǒng)領，強調中國共產黨領導新中國的必然性，強調中國民族多元一體的發(fā)展格局，鞏固中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育、民族團結教育和國家主權意識教育等，培養(yǎng)孩子形成“四個認同”，即對祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同和對社會主義道路的認同，將中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信貫穿始終。“專”，是針對義務教育質量的要求，努力培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。“十三五”期間，我國義務教育發(fā)展到一個新的水平，在解決了“有學上”的問題之后，更加關注“上好學”，對教育質量提出新的、更高的要求。教材在科學性、系統(tǒng)性、基礎性和時代性等方面著力加強，因此，教師應用好教材，充分激發(fā)孩子的歷史學習興趣，引導孩子學會學習和思考，培養(yǎng)孩子的歷史學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和實踐能力。

初中歷史北京部編版教材的使用方法

二、把握教材特點

新編歷史教材執(zhí)行總編、七年級分冊主編葉小兵在“初中七年級歷史教材培訓班”的講座上指出，部編歷史教材在理念上，體現基礎教育課程教材改革的總體思路和理念，突出“德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上”的基本原則，根據《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中對歷史課程的設計思路和規(guī)定的教學內容，來設計教材的體例、結構和具體內容，其特點有三：

1.思想性和科學性相結合

歷史學是在一定歷史觀指導下對人類的過往進行敘述和闡釋的學科。部編教材以唯物史觀為指導思想，堅持正確的思想導向和價值判斷，力圖科學、準確地展現歷史發(fā)展的基本趨勢，客觀全面地敘述重要歷史事件、歷史現象及歷史人物，充分發(fā)揮歷史課程的政治思想導向和教育功能。例如，關于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，教材通過文化成就的具體史實，概括突出其特色：本土性、多樣性、吸納性、凝聚性、連續(xù)性等，引導孩子從文化的發(fā)展看歷史的傳承、歷史的進步，形成文化認同和文化自信。

2.“點”“線”相結合

教材的體例結構上，采用“點”“線”結合的方式，“點”指重要的史實，“線”指歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點”、以“點”連“線”，按照通史的體例，依據人類歷史發(fā)展的時間順序和主要階段展開敘述。具體呈現為“單元”——“課”——“子目”三級，每一單元前設有單元導語，概述單元主要內容，課文內容以主干知識為主，刪繁就簡，突出重點。因此，前文的教師問卷反饋信息肯定教材具有通史的時序感、線索清晰明朗等優(yōu)點。

3.教本與學本相結合

部編教材的輔助系統(tǒng)內容豐富、類型多樣。有“導言”“相關史事”“人物掃描”“問題思考”“材料研讀”，以及“功課活動”“知識拓展”等。精心篩選的史料、有的放矢的問題、基于素養(yǎng)的設計，既是“教本”，又是“學本”，激發(fā)興趣，拓展了信息，擴大知識面，引導孩子主動學習，積極思考，培養(yǎng)孩子閱讀能力、問題意識、史料實證素養(yǎng)、探究精神等。

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初中歷史北京部編版教材的使用方法

三、教學實施建議

綜上，筆者建議教師應重視研究課標、研究教材、研究孩子，把握新教材的教學目標、框架、脈絡，以及教材呈現的基本線索、基本內容、基本概念、基本觀點；把握每課在全書中的地位，關注課與課之間的連接，力求融會貫通。鑒于調查問卷反饋的教材趣味性不足、可讀性不強、文言文史料閱讀障礙較大、史實細節(jié)描述過于簡單、有的概念比較抽象，孩子理解有難度等問題，教師應靈活應對，揚長補短，開展適切教學。

1.重視歷史核心素養(yǎng)

例如：根據統(tǒng)編教材的意義，教師要善于抓住課文中有關的關鍵問題，引導孩子在唯物史觀的統(tǒng)領下，做到史事準確、正確，符合國家主流意識形態(tài)；堅持論從史出、史論結合的原則，對歷史問題形成準確的認識，做出實事求是的評述。例如，通過秦、西漢、唐、元、清等朝代疆域圖的變化，組織孩子探究討論，認識我國統(tǒng)一的民族國家的鞏固和發(fā)展，中華民族多元一體格局的形成是歷史的積淀等。

2.強調單元整體教學

教材設有“單元導語”部分，概述了單元的主要內容，呈現了每一單元的單元主題、較基礎知識和教學目標。建議教學中要重視“單元導語”，引導孩子用年代尺、時間軸以及單元知識結構圖等直觀的方法把時間和對應的歷史事件進行梳理，構建歷史時序概念；用思維導圖等圖示法直觀呈現章節(jié)內容的結構關系，搭建好教材主干知識的框架。如圖4，三國兩晉南北朝時期是中國歷史上朝代更迭比較頻繁的時期，孩子很容易混亂，教材用3課時分別敘述，但孩子的時序概念是片段的，教師必須以直觀的的圖例示意，搭建這一時期整體的朝代更迭狀況，引導孩子建立這個單元的時空概念。

3.依據《課標》和教材補充相關史實

如，可以適當增加一些歷史故事、歷史細節(jié)性描述，激發(fā)孩子學習歷史的興趣。例如“百家爭鳴”一課，儒、墨、道、法四大學派七位思想家的主張集中于一課，教材重點闡述思想家的主張，但這些哲學、社會學的觀點對于七年級的孩子實在是太深奧，必須補充相應的故事，深入淺出，以“小故事大道理”的形式引導孩子理解這些思想主張。同時，用好教材的正文和“材料研讀”引用的史料，開展探究，培養(yǎng)思維能力。

4.把握部編教材中新的概念和提法

如：民族交融、辛亥革命是“完全意義上的近代民族民主革命”、中國共產黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱等；明確教材中一些重要問題的表述和闡釋，如：中國古代史部分的“大一統(tǒng)國家的發(fā)展與鞏固”“中華民族多元一體的格局”“民族政權問題”“中國疆域的演變發(fā)展”“民族沖突與戰(zhàn)爭”等。做到基本觀點理解正確、旗幟鮮明。對于重要概念的教學，如“民族交融”，建議通過北方各民族經濟、文化、生活等交往、交流、融匯的史實，史論的結合，幫助孩子理解中華民族多元一體的格局是逐漸發(fā)展形成的，把歷史認識從具體到抽象、感性到理性，引導孩子逐步建構形成對重要概念的理解。

5.課時安排不拘泥于教材

根據學情和內容適當調整，例如教師反映比較集中的七年級下冊“盛唐氣象”一課，涉及經濟、民族、社會風氣、文學藝術等，領域跨度大，具體史實豐富，成果豐碩，體現盛唐時期的繁榮昌盛、氣象萬千。建議教師可以綜合運用課文中的文字史料、圖片史料、“相關史實”“知識拓展”等素材，結合孩子學過的唐詩、書法等已有知識，在信息化時代，更建議應用信息技術與學科教學深度融合，進行多視角感受盛唐氣象的教學，如有必要用2-3課時均是可以的，教材只是“教本”和“讀本”，教師是“用教材教”而不僅僅是“教教材”。

6.適當增加活動課

作為“學本”，教材后的“功課活動”是對拓展學習的建議，關于“盛唐氣象”一課，針對學習基礎一般的孩子，按照教材布置舉辦唐詩朗誦會即可，如果孩子學有余力，可以布置進行功課問題探究，如：探究“今天我們自稱漢人，國外卻多稱唐人，漢朝和唐朝哪個更強大呢？”通過比較漢唐兩大統(tǒng)一王朝，加深孩子對唐朝社會發(fā)展進步的認識，理解“大一統(tǒng)國家的發(fā)展與鞏固”這一中國古代史部分的重要問題，鞏固中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育、民族團結教育等，提高對孩子歷史思維能力、問題意識和價值觀的導向等方面的培養(yǎng)。

總之，部編教材對初中歷史教學具有重要的導向和定位作用，要重視研究教材。在教學法上，教無定法，貴在得法，教師依據《課標》，立足教材和校情，扎實針對每一單元、每一節(jié)課精心備課采用適切的教學方法，在完成知識目標的同時，創(chuàng)新教學方法。重視準確的價值觀引導，轉變孩子的學習方式，注重孩子學習歷史的過程，重視對孩子學習能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使孩子不僅“學會”，而且“會學”，提高教育質量，按照黨和國家的的要求，培養(yǎng)“又紅又專”的中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和可靠的接班人。

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