似乎很多同學(xué)都有這樣的疑惑
上課聽懂了，下課會做了，
偏偏診斷的時候出錯了！
還有些題考場上不會做，
出了考場就明白了！
.........
今天，為大家解答這些疑惑
上課聽懂了，下課會做了，診斷出錯了
這樣的一個問題，也是老生常談的問題，多出現(xiàn)在理科學(xué)科上。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科。為什么平時能聽懂也會做，但是一上考場就聳了呢？這是因為：
1、上課聽懂了——從已知的結(jié)果推導(dǎo)出整個思路，比憑空產(chǎn)生思路容易。
這個道理非常淺顯，“接受”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“產(chǎn)生”容易的多。
“聽懂了”容易，因為老師講的是普通話，甚至是孩子生源地的方言，聽眾易懂，再加上老師們大都會采用“通俗易懂、潛移默化、循序漸進(jìn)、深入淺出”等等的教學(xué)藝術(shù)，聽懂不是難事，因此孩子和老師首先都要確信一點——沒有聽不懂的孩子。
“聽懂而不會”是缺乏思考和動手能力，是思維上的欠缺而不是能力上的不足。
思維上的欠缺指的是對問題思考的主動性不足，不善于分析條件和問題之間的關(guān)聯(lián)性，雖然一聽就懂，但是光聽而不改變被動灌輸?shù)奶匦�，是不會進(jìn)步的。
2、下課會做了——充其量反映出聽眾的模仿能力合格。
課下會做了，其實是受眾自身的短期記憶與天生的模仿能力所決定的，只要聽懂了，就能模仿老師的典例進(jìn)行自我訓(xùn)練，也會從中體會到某種成就。
說的再通俗點：馬戲團(tuán)里的動物們都能在聽懂口令的前提下模仿“動作”、“識別”、“演算”等。
雖然大家都知道這是無數(shù)次訓(xùn)練的結(jié)果，但告訴了我們一個道理，模仿不是人類的專利，更不能因此妄自足滿而不求甚解。
這是大多數(shù)孩子的共性，也是自我盲目自信的禍源，很多孩子以為自己會做幾個題、做對幾個題就自我膨脹，盲目高估自己、而不能清醒。忘記了謙虛使人進(jìn)步的道理。
3、考場出錯了——診斷不會只是卡在某個步驟，由于考場環(huán)境，容易鉆牛角尖。
其實很多人發(fā)現(xiàn)，題目其實都見過，知識點都會，題不會做，往往只是卡在某一步驟。
只要這一步驟通順了，后面都會做，這也是大家聽得懂但是不會做的原因。診斷時由于時間有限，大家做題時容易只朝一個方向去思考，鉆了牛角，導(dǎo)致不會做。
4、考場出錯了——平時比較“淡定”，思考多方面，嘗試多角度，思路比較開闊。而上了考場后，缺乏應(yīng)變能力。
平時做題時參考訊息比較多，或者時間較多，沒有壓力，故而做題時頭腦較為冷靜，不自覺的會從題目出發(fā)，而診斷時候，還僅用知識點去套用，沒有真正領(lǐng)會知識的精髓、缺乏靈活性，生搬硬套、步入死局。
解決方法
解決方法其實并不難，就是要主動思考，積極動手，改變觀念。平時多思診斷題條件與問題之間的關(guān)聯(lián)性。
多花費一些時間“看”題，看每個步驟之間的思維轉(zhuǎn)變，步驟與步驟之間是如何產(chǎn)生推導(dǎo)的。解決問題的方向是什么。
還有學(xué)會逆向推導(dǎo)的思維：要想獲得什么結(jié)論，前提條件是什么。
要想解決聽懂不會做的問題，就得明白原因，要想解決這些“原因”，我們應(yīng)該要始終本著從題目出發(fā)，思功課目的問題和條件，而不是憑空套用題目。
教育相關(guān)人士的對策
在新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師要更多的成為孩子學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和孩子學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者；教師應(yīng)遵循孩子發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)孩子的“學(xué)”；
教師更多地關(guān)注孩子在課堂上的可能反應(yīng)，課堂上真正讓孩子在“聽中學(xué)、練中學(xué)、講中學(xué)”，要通過孩子動手、動口促進(jìn)孩子動腦、動心。
要讓孩子眼睛觀、耳朵聽、動口說、親手算、心腦動。要讓孩子參與教師的“講”中來，教師要講，孩子更要講，也要讓孩子親身體驗教的思考與成就的快樂。
考場上不會做，一出考場就明白
對于大多數(shù)孩子來說，診斷很容易引起緊張，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)飲食和睡眠失調(diào)的現(xiàn)象。
心理學(xué)研究表明，有些人處于緊張狀態(tài)時，大腦控制興奮與抑制的神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)，使大腦原有信息的輸出產(chǎn)生障礙，思維和記憶都受到影響。
所以診斷時，一看到題就不會做。出考場后，緊張消除了，大腦也清楚了，記憶也恢復(fù)了，思維也活躍了，于是，診斷時百思不得其解的問題就可能瞬間會做了。
一上臺就忘詞，一被老師叫起來就不會答題，也屬于這種現(xiàn)象。要改變這一狀況，一個有效的辦法是，經(jīng)常參與容易造成緊張的活動，讓自己在活動中得到鍛煉。存在這類現(xiàn)象的考生大概有兩類：
強(qiáng)科弱化現(xiàn)象
強(qiáng)科爭強(qiáng)心理，強(qiáng)科怕輸心理、強(qiáng)科求勝心理、強(qiáng)科驕傲心理等等在作怪，是診斷一大忌諱。
存在這樣的心理，強(qiáng)科不僅沒強(qiáng)，反而出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，這已是相當(dāng)一批考生留給我們的教訓(xùn)了，研究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，大多都是心理素質(zhì)不能穩(wěn)定而導(dǎo)致的，當(dāng)然也有偶然身體疾病、親屬變故等客觀原因。
勸慰考生“既然數(shù)學(xué)是你的強(qiáng)項為什么還要緊張呢？要相信自己！”，再者在遇到簡單題時何必輕敵了呢？“驕兵必敗，你一定懂得”。還有，“心靜則周”嗎，記住不要浮躁，真正做到靜下心來。
在平常訓(xùn)練時，也要注意這個問題，對自己夠狠的話，可以每每遇到一道是因為馬虎做錯的題，就懲罰自己。
【解決方法】
1、不要把診斷看得太重，把診斷當(dāng)做平時做訓(xùn)練來看待，看題目要看清，有時你做不出來是題目的條件看差了，較重要還是放松。
2、在診斷的前一天不要使勁兒的背書，越使勁兒背書，越容易有壓力，可以適當(dāng)?shù)穆犅犚魳�，遠(yuǎn)眺，可以減輕壓力，只要平時認(rèn)真聽講，課下多做一些題目，只要見的題多了，就會活學(xué)活用了，自然而然就不會緊張了。
弱科緊張現(xiàn)象
談數(shù)學(xué)色變，談“xx學(xué)科”色變，已經(jīng)是歷屆考生中都大量存在的心理陰影，時間久了、次數(shù)頻了，孩子都麻木了，不愿學(xué)習(xí)某科，放棄攻克該學(xué)科，把時間轉(zhuǎn)移到自己喜歡的學(xué)科，甚至有的孩子還“自知我笨”、我沒有學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的天賦等等。
特別是在孩子心目中“數(shù)學(xué)是較難的學(xué)科”這一“定律”，這可能也是老師們、或?qū)W長們一屆一屆傳達(dá)的一種“潛規(guī)則”吧。
甚至有的孩子向老師反映從小就怕數(shù)學(xué)，好嗎，這個“鬼影”跟隨了多少年了，那在考場上還不“見鬼”才怪，本來很簡單的問題，一時恐懼、膽怯，還不停的自我心理暗示：“這是功課呀，肯定沒那么簡單，一定有陷阱”！嘿，自己給自己挖了個坑，然后勇士一樣跳了下去，結(jié)果你也早猜到了——慘敗。
【解決方法】
1、平時做題量的問題，數(shù)學(xué)注重方法和邏輯思維。（不能應(yīng)付老師，機(jī)械的完成功課）
2、做小題的時候注意題干，一般不會讓你花很多時間讓你去，小題講究：準(zhǔn)確、快速、舉一反三。
3、調(diào)整自己的作息安排，心態(tài)的調(diào)整。
4、不會的一定要問問老師，節(jié)省時間、提高效率。
5、平時你做的出來，為什么診斷的時候做不出來？多從自己身上先找毛病，知己知彼。
6、學(xué)會舍得，“舍”而后“得”，對自己確實沒有把握的問題可以大膽放棄，舍此一題得其時間，攻占高地，也會勝利。
總之，解決聽懂不會的關(guān)鍵是：主動思考，從題目出發(fā)，已知是起點、所求是終點，條件是路標(biāo)，只要駕駛技術(shù)好，就一定安全到達(dá)目的地！
解決會兒不對的問題，只有調(diào)整好心態(tài)，要有迎難而上、不畏艱險的勇氣和不勝考場絕不退場的決心，更要科學(xué)準(zhǔn)備，將飲食、作息時間、復(fù)習(xí)計劃、每日鍛煉等科學(xué)地規(guī)劃一下，相信緊張一定會消除，你就一定有“對而不會、會而全對”的神助！
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