2021北京密云區(qū)高三一模歷史試卷及答案解析

2021-01-28 20:02:47 　來源：網絡整理

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　　一、高精度鞏固知識點

　　基礎知識的記憶是前提，是保障，所以，有效地記準大量的知識點成為我們應該首先關注的問題。結合同學們出現的問題，概括了以下幾點：

　　1.精讀課文。

　　要逐字、逐句、逐段地反復閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關系，弄清每一個知識點，做到完整地回憶課本。如世界現代史“1929―1933年資本主義世界經濟危機”一目就要弄清四個知識點：一是經濟危機出現的原因;二是經濟危機的出現;三是這次經濟危機的特點;四是這次經濟危機產生的影響。這四個知識點又是相互聯系的，共同構成了關于1929―1933年資本主義世界經濟危機的完整知識體系。

　　2.把握內涵。

　　在弄清知識點的基礎上還須向細處分析，進一步把握每一個知識點的全部內涵。如上述先進個知識點就包含以下三個要點：①資本家攫取高額利潤，廣大勞動人民卻日益相對貧困，限制了社會實際消費能力的增長;②分期付款和銀行信貸刺激了市場的虛假繁榮，生產和之間的矛盾日益尖銳;③人們醉心于股票等投機活動，大大增加了金融市場的不穩(wěn)定。

　　二、串連知識網絡

　　知識網絡是知識內在的點、線、面交織而成的有機整體。在復習中，必須抓住教材中各知識點的聯系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，形成科學的知識網絡。

　　從三個大方面談談這一問題：

　　(一)從整體上看，

　　要從宏觀上認識歷史，掌握歷史發(fā) 展的總體關系。所謂總體關系，可從兩個方面來看：

　　一是歷史發(fā)展的基本線索。

　　古今中外的歷史千頭萬緒，錯綜復雜，但一般來說，大都貫穿著一條或幾條主線，如：1840―1949年的中國近代史，有三條主線：中國人民的屈辱史，中國人民的抗爭史，中國人民的探索史。1949年以后的中國現代史有兩條主線：新中國的崛起史(指社會主義革命和建設的巨大成就)，中國共產黨的探索史(指探索一條有中國特色的社會主義建設道路)。而上述各條主線是緊密相關，不可分割的。這就要求我們在教學中，環(huán)繞上述基本線索組織史實，使孩子頭腦中混雜的知識有序化、系列化，

　　二是各歷史發(fā)展階段的基本特點。

　　把握了一個歷史發(fā)展階段的歷史共性，也就把握了它的總綱。綱舉目張，這個總綱下的子目問題，也就易于把握。如：明清時期是封建經濟的進一步發(fā)展和封建制度的衰落時期，其中封建制度的衰落是一個主要特征，可以從以下幾方面體現：政治，經濟，對外關系，思想文化等方面，因此，我們應在這一基本特點的綜合控制下，對上列諸現象進行分析，從而得出封建社會由盛而衰的.結論。

　　(二)從局部看，即課本每一節(jié)內容。

　　讀書的方法，是學習歷史的較基本的方法，不少孩子的讀書是死記硬背，即讀一句，記一句，記一句，讀一句，返來復去讀了好多遍還是不得要領，一時強記下來的知識，很快就忘記了。究其原因，就在沒有掌握課本的知識結構與知識體系。那么，我們應如何掌握每一節(jié)的知識結構與知識體系呢?

　　當然，較基本的一環(huán)是如何閱讀正文。它要求孩子結合目錄揭示的基本特點，一邊閱讀，一邊思考; 對每一個子目下的一段或幾段文字，進行具體的分析。務必做到：緊扣子目，劃分開次;編寫提綱，提煉要點 ;推敲詞語，圈點批劃;分析史實，得出結論。并在此基礎上，認識每一節(jié)課文在整個章節(jié)和單元中的地位和作用，即子系統與母系統的關系。此外，教師精心設計的板書，也能在讀書方法上給孩子以良好的示范。一面好的板書，能揭示教材的內在知識結構，使知識系統化、立體化，可視教材的“再創(chuàng)造，再濃縮”。這就要求我們高度重視板書，不要把它看作是可有可無的。

　　1、結構性原則。

　　中學歷史知識結構圖示法，就是用優(yōu)選化組合的教學方法，體現歷史學科的基本原理、基本概念以及他們之間內在聯系的知識。

　　下面僅以一例加以說明：

　　這樣讀書既分清了綱目層次、知識點，使知識系統化、條理化、要點化、網絡化，綱舉目張，有利于牢固掌握知識，又提高了分析歸納、概括能力和文字表達能力。同時從知識結構表上可以看出，表述綱目知識要點、內容的話、詞句基本上都是書上的關鍵詞、核心語。記住了這些詞語，有關問題的基礎知識就基本掌握了。

　　2、層次性原則。

　　這是指結構與要素即子結構之間的地位、等級和相互關系。結構與要素是相對的。在一定范圍內是要素，在更小的范圍內則是結構;相反，在一定范圍內是結構，在更大的范圍內則成為要素。例如：抗日戰(zhàn)爭中存在著正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)與共產黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，這兩個戰(zhàn)場對于它們屬下的諸戰(zhàn)役來說，各自成為一個結構;但對于抗日戰(zhàn)爭來說，則成為要素;抗日戰(zhàn)爭對于其屬下的兩個戰(zhàn)場來說，是一個結構，但對于世界反法西斯戰(zhàn)爭來說，則成為一個要素。

　　(三)我們在處理問題的時候。不僅要考慮內部諸要素的聯系，還要考慮它同外部諸系統的聯系。據此，我們在學法指導上，就要學會橫觀歷史，了解歷史現象的橫向關系。所謂橫向關系，可從兩個方面來看：

　　一是中國歷史跟世界歷史的關系。中國歷史是世界歷史不可分割的一部分，即使是古代中國也不是孤立于世界單線發(fā)展的。如：漢朝的絲綢之路，唐朝的對外交通，南宋和元朝的海外貿易，明朝鄭和的下西洋，以及四大發(fā)明的西傳，都是中外經濟文化交流的突出例證。近代中國與外國歷史的密切關聯，近代中國的發(fā)展史就是一部外國的侵略史，每一時期的發(fā)展特征都與外國資本主義的發(fā)展有關，如：隨著工業(yè)革命的開始，英國等國家發(fā)動了戰(zhàn)爭;隨著主要資本主義國家向帝國主義的過渡，開始向中國進行資本輸出，發(fā)動大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭等。

　　二是世界各地區(qū)、各國家歷史事件的關系。世界上任何一個國家或地區(qū)都不是孤立存在的，都不可避免地要跟周圍甚至更遠的國家和地區(qū)發(fā)生直接和間接的關系。即使是古代美洲的歷史也不例外。例如：原產美洲的玉米、甘薯、馬鈴薯、煙草等作用，在明朝中后期傳入我國;歐洲的啟蒙運動與中國的新文化運動，后者的發(fā)生受到前者的影響;可見，世界上任何一個地區(qū)或國家都是一個開放系統，它所發(fā)生的歷史大事，都會給予外界以不同程度的影響。古代世界是如此，近現代世界更是如此。

　　在以上工作完成后，我給大家提一點建議，我們完全可以拋開書本，拿一張白紙，然后看自己能夠回顧起多少，這些能夠回顧出來的也就是你所掌握的知識。特別強調一點，很多孩子只把拿起教材背看成是復習，其實空閑時間我們完全可以在腦海中回顧所學知識的框架，看看自己的掌握情況，如何在腦海中有一個完整的框架，那就說明你對知識的掌握已經有了一定的基礎。

　　總之，只有系統地把握歷史知識結構，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內容，進而捕捉歷史的階段性特征，解題時才能撒得開、收得攏。

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