小學基礎作文指導貴在開竅

2007-11-26 10:46:22 　來源：文章作者：武宏鈞

長期以來，人們一直爭論作文教學的“有法”和“無法”，眾說紛紜，莫衷一是。小學基礎作文教學觀認為，作文教學是“有竅門”而“無定法”。小學基礎作文教學，貴在啟蒙，重在開竅。使小孩子開寫作之心竅�！案[”（方法）是小學基礎作文教學的第三個要素，開竅的教學要著眼于孩子的自我認知建構，著眼于師生建立起和諧的現(xiàn)實生活和平等對話的人際關系，著眼于師生成長為個人生活的主體和社會生活的主體的完滿追求，著眼于孩子的整體優(yōu)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

一、導開心竅

“言為心聲”。在作文教學中，思想情感是產(chǎn)生語言、文字的源泉；情感是作文的動力，只有情深，才能文美。小孩子學習作文的目的，一方面在于磨練情思，使情思“進于豐妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面還要訓練表達情思的方法，在說話、作文中將自己的情思表達出來。作文教學的根本是發(fā)展兒童的心靈，激發(fā)情思�！绊槾味柧殞W童的語言，使其恰當所思，明顯有序，較后乃著力于記錄寫述等形式的方法”，也是不可缺少的。作文能力是一項十分重要的能力，能否訓練到位，是確立孩子是否具有較高語文素質(zhì)的關鍵。小學基礎作文以為，啟蒙當有法，指導重開竅，既引導孩子開心竅──開心靈智慧之竅。

1．撥動心弦。創(chuàng)設習作的境遇是撥動心弦，打開情感閘門，發(fā)展兒童心靈的首要方法。在作文教學時，教師首先要創(chuàng)設一個富于激發(fā)兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童引到情思的情境之中，當兒童的情思被激發(fā)起來，使之產(chǎn)生愿意讀書、急于表達的愿望時，讀書、作文才能達到好效果。如我們指導小孩子寫春天的作文，就先帶孩子們?nèi)ソ纪庹掖禾臁⒖创禾�、畫春天，議春天，這樣就能喚起兒童的歡樂心情，孩子們的情緒高漲，情思活躍，又怎能寫不出好文章呢！我們還可以以具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體，將孩子引入到所要學習的情境之中，以激起孩子的情思。例如我在指導孩子寫家鄉(xiāng)的變化時，先展示家鄉(xiāng)過去落后的臟亂差的圖片，然后播放電視臺剪輯的新聞圖片《家鄉(xiāng)新貌》，從而形成強烈的對比，震撼孩子的心靈，撥動孩子的心弦，打開情感的閘門，然后引導孩子在美妙的《我的家鄉(xiāng)在希望的田野上》的歌聲中動情習作。“言為心聲，情動辭發(fā)”是習作的應然之態(tài)。習作之前，教師營造情境，找準動情點，撥動孩子的心弦，就能夠激活孩子的傾吐欲望。小孩子習作時就能思維活躍、情緒豐富，情思綿密，就可以動情勃發(fā)，文思泉涌。

2．開啟心智。兒童是智慧萌芽開啟的奠基時期，尤其需要打一個亮麗的精神底子。兒童是可塑性強的延展時期，尤其需要挖掘潛力和引發(fā)可能。在習作教學中，我們應該想方設法開啟心智，關上一扇門，打開一扇窗，展示孩子智慧的心靈。比如，有一次我指導孩子寫《新狐假虎威》。當我講述完了故事之后，突然提出一個新問題：第二天，老虎和狐貍在森林里又見面了，想一想，此時的狐貍還會用什么辦法懲治老虎。[!--empirenews.page--]這是智慧的考驗，孩子習作的過程也就是展現(xiàn)自己智慧的過程。有的小孩子寫狐貍提出要與老虎賽跑，結果再次脫離虎口；有的孩子寫到狐貍把老虎騙到池塘邊，讓岸上的老虎與水中的老虎搏斗，從而逃離虎口；有的同學寫到狐貍用計給老虎撓癢，嚇跑各種森林里的野獸，使老虎心服口服……小孩子交流的智慧是五花八門的，作文的內(nèi)容便豐富多彩了，根本不必擔心孩子習作內(nèi)容的簡單和枯燥。更重要的是孩子已不是在完成習作，而是在經(jīng)歷一場智慧與勇氣的較量。習作的評價也是誰想象的狐貍自救“較有智慧”、“較沉著”、“較勇敢”、“較驚險”，將習作教學的目標蘊含其中，達到了無為而為、開啟孩子心智的教學效果。

3．拓展心空。作文課堂應當讓兒童的心靈內(nèi)化在真切細膩的心靈體驗之中。我們應該指導孩子帶著自己的真情感去體驗，應注意點撥孩子的創(chuàng)新思維，指導表達技巧，張揚孩子特點，激發(fā)想象，體現(xiàn)個性，充滿個性，引導孩子無拘無束地表達。比如在教學《荷花》一課時，我指導孩子在品讀、感悟的基礎上，引導孩子聯(lián)系自己的生活體驗，說說荷花的特點。一個小孩子突然說出了一個精彩的句子：“夏天是荷花的家。因為荷花是在夏天開放的�！苯酉聛砦异`機一動，點撥思維：誰還能說說其他花兒的家？很快就有小孩子發(fā)言：“春天是桃花的家”“秋天是菊花的家”“冬天是梅花的家”。于是，我就以《家》為題目，把這四句組成一首詩寫在黑板上。然后順勢一點，誰還能用“──是──的家”的形式，說說其他的家？孩子又寫出了“大海是魚兒的家，森林是鳥兒的家，祖國我們的家，地球是人類的家。我們要愛自己的家�！边@樣充滿靈性的個性化的語言，是率真的情感體驗的結晶，是無拘無束地情感的流露，是自由自在的生命感悟，心空里想象翅膀的自由飛翔。

小學基礎作文教學不僅要把習作知識的訓練從“課堂”延伸到孩子的生活中，還要觸及到孩子的心靈，讓孩子吐出心聲。當孩子有了生命的沖動，有了創(chuàng)造的激情，那么課堂自然會成為他們情感激發(fā)，心靈對話的精神樂園。如教學《火燒云》，在學完課文之后，為了讓孩子感受到火燒云形狀變化多、快的特點，感受火燒云的美妙，受到美的熏陶，我用多媒體展示了火燒云變化的片子，吸引了孩子后，隨機發(fā)問：“火燒云還會怎么變？”孩子們七嘴八舌，興致盎然，有的說：“忽然天邊跑來了一只羊，緊跟著一只狼也來了，羊拼命地跑著，轉(zhuǎn)眼間，就不見了，狼也不見了�！庇械恼f：“你們看，那邊，穿著風衣的貓也來了……”同學們爭先恐后，說的頭頭是道，聽的津津有味，笑聲不斷。同學們的情感已被調(diào)動起來，我激情地說道：“火燒云顏色美，變化如此奇妙，想不想夸夸火燒云？”孩子紛紛道：“想！”一位孩子動情地說：“啊，火燒云，你是大自然的奇跡�！边€有的說：“火燒云，你美化了天空，美化了人們的生活，我要高聲贊美你。”……濃厚的興趣，高漲的熱情，流淌著孩子的情感，促進了孩子語言的發(fā)展。接下來的習作訓練便是水到渠成，自然而然了。這樣的小訓練，拓展了孩子的心空，引導小孩子放飛了想象翅膀，展示了自己童心世界的獨特視角。

4．豐盈心泉。作文課是以孩子體驗生活的學習活動為主的課，是由教師來組織、生成、建構和推進的課，是具有人文精神和民族文化心理特征的課。正因為如此，我們可以說，作文課是教師生命流淌的地方，孩子生命創(chuàng)生的地方。它應該是鮮活的，充盈的，具有生命活力的。但現(xiàn)實中的不少作文課或死氣沉沉，枯燥乏味，或熱熱鬧鬧，徒勞無功，或平淡無味，缺乏活力，或故弄玄虛，晦澀不清，一句話，缺乏生命應有的勃勃生機。因此，我們的小學基礎作文課，應該活化生活的溪流以豐盈孩子的心泉。還作文課生命的蔥綠，給師生幸福的人生，必須從改變簡單的課堂思維模式入手，以兒童的視角看世界，在兒童心靈原野上綻放的言語鮮花，讓孩子在習作里心泉豐盈，童心煥發(fā)、自鳴天籟！兒童的世界是一個奇妙而夢幻的世界，一個充滿靈性的天地。他們按照自己的價值觀念和游戲規(guī)則生活著，有著與成人完全不同的快樂、哀愁、憧憬、期盼與體驗方式。在他們眼里，社會百態(tài)、世間萬物都是那么趣味盎然、詩意蔥郁：大樹會唱歌，小魚會說話，桌椅會交談……[!--empirenews.page--]課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動、富有強大生命力的生活。小學基礎作文的指導和訓練應該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大作文”學習的廣闊天地中，從而讓孩子盡情地享受生活、享受學習、享受生命的成長，獲得其未來生活所必需的語文素養(yǎng)。在小學基礎作文教學中我不斷地將孩子的視線引向校園、社會和家庭，引向圖書室、閱覽室、展覽館、博物館及各種紀念館，引向大型工廠、橋梁工地、飼養(yǎng)廠及農(nóng)家小院，引向的大學校園、研究室、實驗室……在小學基礎作文指導的過程中，我時常帶領孩子參加社會團體舉辦的各種活動，進行一系列的采訪和社會調(diào)查，增強感性認識，激發(fā)情感；帶領孩子到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛，陶冶情感；帶領孩子主動地參與到社會現(xiàn)實生活和科學研究中去，觸及社會焦點，追蹤時事話題，表達個人觀點，培植理性情感。

5．滋養(yǎng)心田。童年的閱讀不僅僅是為了作文，更重要的是進入文化的空天闊海，吸收人類文明的精華，陶冶情操，積淀精神的底子。閱讀的目的是通過教師的啟發(fā)、引導，幫助孩子認識社會和人生，豐富孩子的情感，陶冶孩子的情操，滋養(yǎng)孩子的心田，形成健全的人格。因此，小學基礎作文牢固樹立以人為本、促進孩子和諧均衡發(fā)展的理念，每一位語文教師對自己班孩子的閱讀要有一個整體策劃，孩子在小學階段“吃”到必要的精神食糧。小學基礎作文課應讓習作與閱讀相擁，引導小孩子積極地積累語言材料來滋養(yǎng)心田。語言是文章這所房子的磚瓦，小孩子要有意識的積累語言，讀書看報，碰到富有表現(xiàn)力的字詞句；聽廣播看電視，甚至聽別人說話，得到的美妙言語，都要記下來。平時碰到的成語、歇后語、名言警句等等，只要自認為生動美妙的，就積累。這樣，積沙成塔，集腋成裘，從而逐步建立自己的語言詞典。同時，生活中碰到的生字詞，要查字典。經(jīng)過積累，語言豐富了，寫作文時自然左右逢源。一個小孩子如果滿腹好詞佳句，在寫作的時候就能順手拈來，為我所用。一個小孩子讀過、背過大量的文章，在寫作的時候就會在潛移默化中將別人的文章結構、及構思與自己的創(chuàng)新相結合，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。

6．傾聽心聲。指導孩子個性化寫作，小學基礎作文在課堂操作層面上，我們應該追求個性化思維，個性化語言，個性化的想象，個性化的表達，個性化的情感活動，個性化的修改能力。從常規(guī)的寫作方法到個性化的自由寫作方法，逐步。小學基礎作文在教學的層面，首先教師要有個性化的追求，也要有個性化的實踐。只有個性化的老師，才能指導出個性化的孩子，只有老師個性化的寫作指導，才能指導孩子寫出個性化的作文。個性化的寫作指導不可能一蹴而就，也許會走彎路，也許會遇到一些挫折，但應相信它是指導孩子習作開竅的方向。小學基礎作文在指導小孩子習作的過程中，要鼓勵孩子率真而為，言別人所未言，道別人所未道。說自己想說的話，寫自己想寫的內(nèi)容。該積極張揚孩子的個性，鼓勵孩子抒真情，講真話，寫個性。大力倡導孩子在習作中著重體現(xiàn)獨特的想象，體現(xiàn)心靈的個性。巧妙地歷練悟性，使孩子心動；訓練文采，使孩子筆動；引導落實，使孩子行動。如《凡卡》一文在結尾之處，寫到凡卡寄出沒有貼郵票的信，把無盡的思索和回味留給了讀者，凡卡的未來將走一條什么樣的道路呢？我們可以以此為契機引導孩子進行對話，凡卡以后的命運會如何？引導同學們運用求異思維進行“對話”，多方求答，結論也是多姿多彩：有的說他瘋了，住進了瘋人院；有人說他繼續(xù)遭受老板的毒打，有的說他被迫離店出走……多角度求答，海闊天空，拓開了孩子的個性化思路，活躍了孩子的個性化思維。小學基礎作文指導的開竅的訓練過程，既是文字章法的訓練賽程，也是思維邏輯的訓練過程，同時還是促進人的全面發(fā)展的陶冶過程！小孩子的思維是較活躍和較清澈的。每個人的內(nèi)心世界都是的，只要我們走進生活，去感受，就會有獨特的體驗，或一份情感，或一份思考，或一份想象，小學基礎作文的教學指導，就是引導小孩子把這種獨特的體驗表達出來。在小學基礎作文教學中，我們要傾聽孩子的心聲，積極拓展孩子心靈的個性化思維，將這些“花盆中的孩子”放回到肥沃的土壤中，讓他們汲取土壤中的營養(yǎng)自由的成長，這樣才能使我們看到一篇篇閃爍著個性，流淌著真話的“個性作文”。[!--empirenews.page--]

7．滋潤心根。小學基礎作文教學應該向主觀的、精神的、內(nèi)心的世界延伸，開展“到心靈”的教學。因為童心的價值可以在一生中發(fā)揮出神奇的力量，它是健全人格的開端，是終生活力、創(chuàng)造力的源頭，是一輩子自由、幸福的基石，所以小學基礎作文教學應當更多地去滋育兒童的心根，關注兒童的心態(tài)，兒童的感受，兒童的興趣特征和思維方式……一句話，應當更多地去為他們的精神成長，扎下堅實的“根”。小學基礎作文的教師只有心中裝著兒童，才能在習作課堂教學中總是“只揀兒童多處行”，啟迪心竅大開放。我們的習作教學，應該更激揚地呼喚心靈對話，應該更摯著地開拓心靈對話，應該更巧妙地開展心靈對話，將旺盛的生命力融合在親情濃郁的心靈對話里。比如經(jīng)常指導孩子訓練寫一寫“老師（校長、爸爸、媽媽、某作家、某記者、某主持人、某同學、朋友等），我想對你說”，也可以老師和孩子進行直接的面對面的對話。比如在教學中我們經(jīng)常與同學們交流習作的心得，探討開頭和結尾的方法，交流精彩片段的寫作體會，談論生活中新鮮人和事，共同觀察和體驗某一景物、某一事件，在觀察和體驗的過程中進行多向交流討論。通過民主的開放的交流，使孩子體驗到了開心和愉悅，體驗到了情趣和思維，體驗到了心靈與心靈的共振……小學基礎作文指導的課堂不應該只是一個教師教知識、孩子學知識的場所，它同時應該是一個教師、孩子生命得以激揚的精神家園。理想的作文課堂，能激活生命的潛能，能生命的意義。小學基礎作文教學應進入孩子生命的領域，進入孩子的精神世界，讓孩子的身心作為生命體參與其中，讓作文課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發(fā)出生命的活力。

8．啟開心路。小學基礎作文教學，章法開啟心路，寫法點撥文技。小學基礎作文認為，任何文章都不是無法的。熟悉各種章法，就可以變化創(chuàng)新出新的章法。模仿是創(chuàng)新的前提和基礎，創(chuàng)新是模仿的延伸和提高。入門當有法，循序漸識真。先有章法，而后無法，而后變出新法，創(chuàng)出新法，自能作文，從而發(fā)展寫作技能。梁啟超說：作文教學所能教人的只有規(guī)矩。魯迅說：立定規(guī)矩，照此寫去。葉圣陶說：文章是個整體。小學基礎作文認為，先人所論，即為章法模式。引導孩子熟悉行文的基本格式，可以助力打開行文的思路。這真像我們學中醫(yī)的要先背誦一些處方、學武術的先訓練一些拳法、劍法的套路一樣。小孩子一旦掌握了這些寫作“套路”──章法，熟能生巧，模仿創(chuàng)新，就可以進入寫作的一種新境界。小學基礎作文認為，章法模式是一種構思范例，是開啟孩子心路的一種竅門。同寫梅花，陸放翁和毛澤東詠梅花都用了“卜算子”的格式章法，內(nèi)容相同，格式章法相同，但意境不同，同樣是千古不朽之作。同是五言絕句的章法模式，李白能寫出《靜夜思》《贈汪倫》，白居易能寫出《草》。既然寫古詩絕句有格式（章法模式），我們寫作文為什么就不能有呢？同是有格式的絕句，古今燦爛的詩句不勝枚舉；同是作文章法，我們也應該能指導孩子寫出千變?nèi)f化的錦繡文章來。關鍵是怎樣運用章法格式去指導孩子寫，去指導孩子悟，關鍵是用章法模式開啟心路而不能模式化，進而做到“教學有法”到“教無定法”。

9．張開心翼。小學基礎作文通過教師的課堂引導，讓孩子們大膽想象、進行啟發(fā)式思考，引導孩子張開心靈的雙翼，使孩子在自己已有的生活空間和知識空間中展翅翱翔。比如讓孩子在教室門前種植一棵月季花放在教室里[!--empirenews.page--]，過一段時間我讓他們交流自己的發(fā)現(xiàn)，他們會七嘴八舌議論紛紛：有的說它的莖還分出許多枝杈，像鹿角那樣好看；有的說月季花的葉子有大有小，有深綠色的，有淺綠色的，還有稍微發(fā)黃的；有的說每個枝上的葉子都是五片，顯得很團結，好像召集在一起開會，說悄悄話；有的說有一片葉子藏在里面了，像一個頑皮的孩子在捉迷藏呢……在孩子的世界里，一顆繁星就是一個奇妙的故事，一縷清風就可以孕育出一段美麗的童話，一片綠葉就是一個美麗的童話。孩子的思想，就像陽光下那一朵搖曳的小花，只要有一絲風，他們就能盡情釋放自己的芬芳。小學基礎作文教學應該能使孩子如座春風，如沐春雨，讓孩子廣泛地參與社會、參與生活、參與實踐的過程中積極地進行生活體驗，讓孩子在觀察的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去想象，從而張開心靈的雙翼，引導孩子在個性化的體驗的活動中放飛想象的翅膀，使他們情緒飽滿，興趣濃厚，思維活躍……

特別提示：小學基礎作文，是一種心靈的舞蹈。只有內(nèi)心有了獨特體驗后，才能舞得婆娑，舞得蹁躚。小學基礎作文，也是一種心靈的歌唱，應讓小孩子為心靈舞蹈，讓文字綻放，充分地為孩子的心靈積累豐富的“存折”，要跳出作文看習作，樹立大作文觀，大訓練觀，讓讀書、活動、習作、育人等綜合實踐活動成為提高孩子作文素質(zhì)的戰(zhàn)略策劃。孩子的心靈豐富起來，才能生竅而開竅，才有可能將生活和閱讀的體驗以及心靈的感悟結合起來形成表達上的創(chuàng)造，以兒童的視角和言說方式寫出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。

二、評價開竅

小孩子剛接觸作文，不論是孩子，還是家長都特別關注對于作文的評價。小學基礎作文應該使其從評價中或看到希望，或聽到鼓勵，或充滿自信。蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進�！毙W基礎作文評價是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是一種發(fā)展性的教學策略。其特點是孩子在教師的引導下，通過對習作情境（教學、生活）的充分體驗，調(diào)動孩子的情緒情感，以達到孩子在認識和情感等方面的發(fā)展目標。小學基礎作文教學的評價，關注孩子的心理歷程情感交流與理解溝通，而不是知識的增減；關注教學的互動過程，而不是教學的知識授受結果；關注師生在情境中參與的程度，而不是結果的正誤；關注師生的自我評價，而不是他人評價。因此，小學基礎作文教學的評價是多緯度的、整體性的。我們實踐新課程標準，應該改革作文評價的理念和方式，實施全員評價，全程評價，多維評價，多向評價，多層評價，發(fā)展評價，開放評價，從而做到以評價促開竅，以評價導開竅，人人皆開竅，次次能開竅。

1．全程評價。《語文課程標準》指出：“孩子是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)孩子的興趣。注重培養(yǎng)孩子自主學習的意識和習慣”、“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等�！� 小學基礎作文認為，對孩子作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦钦麄€作文教學較后一道工序，而應是孩子再次作文的加油站，為孩子二次作文，重新地更好地寫作服務。全程評價就是指在老師和孩子在共同的評價活動中，共同建構。所謂共同建構就是通過對各類與評價有利害關系的人的需求、關注點和問題的應答，并通過對話和協(xié)商，逐步達成共識的過程。我的具體做法有兩點。[!--empirenews.page--]一是評價優(yōu)先，全程參與。即從攝材、選材、思考、行文的過程中相機評價和鼓勵，盡量保持孩子習作的“原汁原味”，以保持孩子寫作的積極性。二是當堂點評，分開批改，盡量面批。孩子當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎薄弱的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果較好莫過于孩子當堂朗讀自己的習作。當這位孩子在朗讀時，教師要引導孩子聽，并能對之作出評價。在分開面批中，及時肯定中等及以下孩子在作文中存在的可取之處，毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點的中差生。這樣在分開批改，盡量面批中，要讓基礎薄弱的孩子，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的孩子，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的“積極平衡”。三是自評自改，互評互改，及時評改。《語文課程標準》還指出：“不僅要注意觀察孩子修改作文的情況，而且要關注孩子修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導通過孩子的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平�！睘榇宋以谝龑Ш⒆有薷淖魑臅r注意孩子的修改方法。對認真修改的孩子及時表揚，對孩子中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。指導小孩子在“讀讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習作修改好以后，要大聲朗讀給家長、同學或老師聽，這樣，別人會幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改。孩子改完后，我閱讀改后習作，進行總結，好的適時表揚，對孩子在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以記錄，為在習作批改時酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例和孩子比較品析。這樣有利于培養(yǎng)孩子的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納孩子習作中普遍存在的問題，結合本次作文習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導孩子發(fā)現(xiàn)問題，找準修改點，再以孩子的佳作為“向?qū)А保笇Ш⒆诱业健爸尾〉牧挤健薄?/span>

2．全員評價。《語文課程標準》指出：“對孩子作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價�！弊魑脑u價不是教師單方面對孩子作出的單一評判，而是要讓孩子參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位孩子創(chuàng)造實踐的機會，讓孩子人人參與評價。例如，可以讓孩子互當小老師進行評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓孩子成為評價活動的主體，使孩子有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個人意志凌駕于孩子之上，而是師生、生生互評，充分刺激孩子的參與欲，發(fā)揮孩子個性互補的優(yōu)勢，引導孩子彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。孩子在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪孩子的靈感，激活孩子積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進。這種多樣化的評價方式，放大了孩子的寫作熱情。小學基礎作文教學是一種師生共同參與的學習活動。小學基礎作文積極倡導全員合作的評價機制，讓孩子在評價作文的過程中具有發(fā)言權，使他們參與其中，暢所欲言，評價自己的進步和不足，評價別人的優(yōu)點和缺點，評價習作的感受和體驗。在小學基礎作文教學中，評價應該是民主性的“七嘴八舌”，“百家爭鳴”；應該是民主性的各抒己見，暢所欲言；應該是民主性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學的評價過程中，我們應該創(chuàng)設一種民主的情趣氛圍，使孩子人人敢說，人人會說，人人能說，人人想說的境界，充分調(diào)動每一個孩子的評價積極性，讓孩子既體驗到習作的快樂又體驗到評價的情趣。

3．多維評價。作文評價是一個動態(tài)的多維層面。小學基礎作文多維評價有兩方面的含義：一是指評價內(nèi)容的多維，即把三個緯度（情感、態(tài)度、價值觀的緯度，知識、能力的緯度，過程方法習慣的緯度）的評價[!--empirenews.page--]始終貫穿在教學操作的全程。我們不僅要評價孩子習作的結果如何，更應該注意評價孩子習作的過程如何。實施多維評價，應淡化統(tǒng)一，關注個性，對不同的孩子提出有層次的要求，為每個孩子提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價正視孩子的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉孩子個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn)；通過習作、日記、小練筆等對孩子的寫作行為和寫作心理進行分析。在此基礎上建立孩子個性化寫作檔案，為實現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。在個性化理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化孩子之間的相互比較，更多地引導孩子看到他人之長，以補己之短，學會教為客觀地評價自己寫作能力的進展，評價同學的寫作能力與表現(xiàn)，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發(fā)展較慢的孩子或個性內(nèi)向的孩子寫作感到困窘時師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：有的孩子口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！”個性化的評價與鼓勵，促使孩子揚長避短，不斷進取。這種個性化的評價點燃了孩子的寫作熱情。二是指評價方式的多維，指的是批改作文可以采取多種形式，多種方法。教師可抓住孩子作文中帶有共性的問題，聯(lián)系學過的有關知識，有針對性地進行講評。也可以選擇孩子的好作文，讓孩子觀摩、討論。作文講評要使每個孩子都能看到自己的進步，明確努力方向。每次作文，總有一些孩子寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓孩子邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓孩子看中學改。作文后我盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓孩子邊看邊修改。對優(yōu)點充分肯定，鼓勵表揚，對不足及時指出。如“先進段開門見山，很簡潔，老師很欣賞”，如“這句話前后有點矛盾，請改正確”，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否重新組合更好呢”，然后寫出滿懷鼓勵期待的評語，再評出等第，及時發(fā)給孩子。

4．發(fā)展評價。小學基礎作文作文教學的靈魂是發(fā)展孩子運用語言文字的能力。在評價的過程中盡量尊重孩子的原意，鼓勵孩子的點滴進步。作文評價要使每個孩子都能看到自己的進步，明確努力方向。傳統(tǒng)的作文評價過分地強調(diào)甄別和選擇功能，采用統(tǒng)一的診斷作文標準來衡量所有孩子的作文，往往只考慮孩子作文本身的優(yōu)劣，不考慮孩子在作文過程中的情感體驗。小學基礎作文的理念，要求從原來只注重作文文本本身的優(yōu)劣，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，關住孩子在寫作過程中的情感體驗的發(fā)展，創(chuàng)設有利于孩子產(chǎn)生積極體驗的教育環(huán)境。對一些寫作差的孩子我們不能求全責備，更不能給他們定位，應加以鼓勵。只要他們能做到文字通順，就給予很好的評價，那么他們同樣也可以得到成功的體驗。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！彼^激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。小學基礎作文評價中激勵手段的目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量，讓孩子在一次又一次的評價過程中不斷提高寫作水平，得到進步。小學基礎作文的教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看孩子，對于不好的作文切不可一味地指責、批判，而對于好的作文要敢于打破傳統(tǒng)的評分標準的束縛，大膽打，允許得助力能力，重肯定，重鼓勵，以發(fā)展的眼光來評價孩子習作中的發(fā)展，讓孩子對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。小學基礎作文引導孩子張揚個性，看到進步；引導孩子日有所進，看到成績；引導孩子樹立信心，嘗試成功；引導孩子體驗成功，體驗樂趣；引導孩子會發(fā)展地看待自己，會看到自己的發(fā)展狀態(tài)。哪怕是一詞一句的妙用，一點一滴的進步，一個好開頭，一個好結尾，一個好比喻，一個好細節(jié)，只要有進步，有發(fā)展，就是好文章。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，從而使孩子提高習作質(zhì)量和興趣。在平時，我對孩子習作，或是在遣詞造句上較獨特，或是結構有自己的特色，或是有一個較出色的結尾或開頭以這些長處，都采用肯定激勵型批語。如：“這個詞用在這兒很合適、到位�！薄澳愕慕Y尾讓人回味無窮�！薄澳闱擅畹倪^渡，使你的文章前后渾然一體�！焙⒆娱喿x到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而他們在寫作方面 “欲窮千里目，更上一層樓”，揚長避短，成功發(fā)展。

5[!--empirenews.page--]．開放評價。在作文教學評價過程中，傳統(tǒng)的觀念和做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺點；精批細改，老師全批全改，孩子不改。開放作文的評價觀念是：沙里淘金→多找閃光點；多評少改，評而不改；全體評議全體改，教師指導孩子改。小學基礎作文開放式評價要采用由扶到放的策略。具體說可按照以下程序進行：教師示范評價－師生共同評價──家長參與評價──孩子互批互改──孩子自評自改。家長評價，可使家長具體了解學校對作文的要求，了解孩子的寫作水平，保持家庭教育與學校教育的一致性和連續(xù)性，促使孩子養(yǎng)成良好的觀察、思考、練筆的習慣。孩子互評，可使孩子通過角色交換獲得自尊感的滿足，從別人的作文中看到自己不曾想到的好詞好句，絕妙的構思，或者是自己作文時也可能出現(xiàn)的讓人好笑的“小毛病”，這樣可以提高孩子比較鑒別、評判是非的能力。小學基礎作文開放評價，應具有多層面的評價主體。《語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導孩子在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。孩子智力存在著巨大的潛能，他們在老師的指導下自批自改，或互批互改，完全有能力把作文批改好。絕大部分同學都能對作文進行正確的批改，對作文作出比較公正的評價，寫上眉批尾批，有的同學寫尾批竟長達一二百字，評得頭頭是道，比老師批得還要認真，還要仔細，還要中肯。讓孩子參與批改作文，實際上是孩子在作文之后所獲得的又一次學習和提高的過程。孩子互相批改，互相切磋，互相交流，取長補短，其效果比教師批改作文要好得多，無疑可以提高孩子認知作文的能力；給教師批改作文“松了綁”，孩子成了“上帝”，幫助教師把“作文大山”搬走了，把教師從繁重的作文批改中解放了出來，使教師得以有更充裕的時間和精力去精心備課，去鉆研課堂教學藝術，作文教學的“少、慢、差、費”變成了“多、快、好、省”；讓孩子在寫作過程中體驗到寫作的快樂，這樣的評價，能使孩子在更深的層面對自己的作文有新的認識，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。

小學基礎作文開放評價，應具有多樣化的評價標準。作文教學的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，作文教學評價的標準標也應當多元化。多一把衡量的尺子，就會多出一批好孩子，多一些表揚，就會多出一些習作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。一次演講要評出較好選手，一次觀察賽要評出較好細心者，一次辯論會要評出較好辯手。使作文標準呈現(xiàn)多元化，評選活動隨時隨地都在進行。由于評價尺子的增加，人人都有被評為好孩子的可能。小學基礎作文開放評價，應具有多樣化的評價形式。傳統(tǒng)評價往往以習作的行為目標作為依據(jù)，因此采用的是一種結果性評價。但這很大程度上忽視了孩子在教學過程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學習成績背后的動機取向和努力程度。武老師的小學基礎作文教學是以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。作文的評價形式，要多幾把評價尺子。要鼓勵冒尖，張揚個性。增加評價的形式，以求發(fā)揮評價的導向功能，讓孩子全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個性之美。小學基礎作文評價的指導思想應是：尊重孩子人格，揚長補短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評為好。如本次習作的較好開頭人、較好結尾人、較好細節(jié)人，較好字體人，較好構思人，較好態(tài)度人、較好情感體驗人等等，較好越多越好。從而把作文評價變成為促進孩子生命發(fā)展的過程。