對小學(xué)語文閱讀課中幾種低效和高效現(xiàn)象的看法

    閱讀教學(xué)的課堂一直以來是較能體現(xiàn)語文教學(xué)特點的課堂，從中也較能看出一名語文教師的功力如何。一堂高效的閱讀課，不但能讓孩子在文本中感受祖國語言文字之美，得到情感的熏陶，更能讓孩子獲得駕馭語言文字的能力，做到人文性和工具性并重。在實際授課過程中，由于種種原因而造成一些閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)象，不但不會讓孩子得到提高，反而阻撓了孩子感知文章內(nèi)容，更談不上獲得掌控語言文字的能力了。本文就作者在實際教學(xué)中接觸到的一些課例，談?wù)剬﹂喿x課中幾種高效和低效現(xiàn)象的一些看法。

    課堂教學(xué)在一定程度上存在著共性，比方說教材是統(tǒng)一的，教學(xué)時間是相同的；同時又存在著很大的差異，授課人不同，授課對象不同，因此，課堂是千變?nèi)f化的，沒有人可以完全照搬別人的授課方法�？v觀一些高效的課堂，無非是教師能夠恰如其分地應(yīng)用各種教學(xué)手段和方法，取得良好的教學(xué)效果，而有的課堂之所以低效，往往又是被一些教學(xué)手段所累，給人以“東施效顰”的感覺。

    一、恰如其分地選用教學(xué)形式。

    新課改中提倡孩子的自主探究，合作交流。有的教師便不論講授的是何種課文，教學(xué)進行到何種程度，一股腦地采用小組合作的形式，搞得課堂熱火朝天，孩子們爭相發(fā)言，看起來積極性很高，從中卻并沒有得到多少東西，更不用說對文本的深刻領(lǐng)悟了。聽過一節(jié)四年級的《釣魚的啟示》，教師設(shè)計的小組討論問題有這些：文中有哪些人物？什么時間？什么地點？在他們身上發(fā)生了什么事？就這樣一些淺顯的問題幾乎占用了半節(jié)課的時間展開了小組討論。寶貴的課堂時間輕而易舉地被浪費掉，而文章的中心卻被教師小結(jié)時一帶而過，草草了事。而另一節(jié)課上，教師則是在孩子充分讀課文，獨立感知文章內(nèi)容后，小組間結(jié)合生活實際問題思考并討論文章中心句“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的含義，水到渠成地讓孩子理解了課文要表達的中心。可見，恰如其分地選擇安排教學(xué)形式，是擁有高效課堂的助力。

    二、恰如其分地運用教學(xué)手段。

    各種媒體的應(yīng)用讓語文課堂變得多彩起來，但是否就一定會有良好的效果呢？同事曾執(zhí)教過一節(jié)《一個小村莊的故事》，講到小村莊因為人為原因環(huán)境被破壞時，她并沒有讓孩子從文本中充分感知，而是用投影出示了足足十多張地球環(huán)境惡化的圖片，那一刻孩子們被牢牢吸引，很長時間沒有回到文本中來。這種媒體的運用是低效的，游離于文本之外，視覺沖擊淡化了對文本的品讀，在閱讀教學(xué)中起到相悖的作用。經(jīng)過評功課，她刪減了圖片的數(shù)量，只采用了兩張和文本內(nèi)容相關(guān)的，把主要精力放到了指導(dǎo)孩子對文章的品讀中，取得了較好的教學(xué)效果。

    三、恰如其分地安排各種讀書形式。

    閱讀課上提倡孩子與文本的對話，也就是說要重視孩子的讀。有的教師以為重視讀就是追求孩子朗讀的精彩，這就有失偏頗了，不同類型的課文應(yīng)側(cè)重于不同的讀書形式。我在執(zhí)教《草原》一課時，采用的是朗讀悟情和默讀批注相結(jié)合的形式，孩子在馬頭琴音樂的背景下充滿激情的朗讀文章的先進段，充分感知了老舍先生通過文字所傳達出的草原之美，后半部分則采用默讀批注的形式，于默讀吟詠中感受了草原人民的熱情。

    總之，在閱讀課上，充分預(yù)設(shè)并抓住生成，結(jié)合自身和孩子的特點，恰如其分地選擇各種教學(xué)手段進行教學(xué)，杜絕那種“東施效顰”的可笑現(xiàn)象，就一定會擁有高效的課堂。

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