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家長(zhǎng)“陪讀”的用意在于敦促孩子按時(shí)按質(zhì)完成功課,遇有疑難之處,可從旁給予輔導(dǎo)。父母也可從中及時(shí)掌據(jù)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),主動(dòng)取得與學(xué)校老師的聯(lián)系、配合。但是由此帶來(lái)的弊端也是十分明顯的。其負(fù)效應(yīng)主要有:
首先,家長(zhǎng)跟著陪讀,孩子容易產(chǎn)生依賴(lài)思想。課堂聽(tīng)講易于思想溜號(hào),注意力難于集中,反正回家父母會(huì)再講一遍;題目不會(huì)做,反正有父母幫忙;功課完了,也無(wú)需檢查,反正有父母把關(guān)。無(wú)疑,這些都不利于孩子非智力因素、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。
其次,由于受家長(zhǎng)自身文化水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育基本技能等因素的局限,輔導(dǎo)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)與學(xué)校老師所授內(nèi)容有所出入甚至相悖的境況,無(wú)形中給孩子造成不少疑慮和困惑,使他們無(wú)所適從,往后對(duì)老師或父母所講知識(shí)常會(huì)持不信任態(tài)度,久而久之削弱孩子的求知欲。
再次,許多父母都有這樣的體會(huì):孩子剛上小學(xué)輔導(dǎo)起來(lái)不太費(fèi)勁,可一到高年級(jí)就逐漸感到不好對(duì)付,力不從心了。確實(shí),家長(zhǎng)即使受過(guò)高等教育,要全面輔導(dǎo)初中的學(xué)習(xí)課程,也得自己預(yù)先啃一遍,否則也難于勝任,更何況大多是中等文化水準(zhǔn)的家長(zhǎng)王可見(jiàn),陪讀得不償失,并非是提高孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的上策。
隨著近年來(lái)人們生活水平的提高,獨(dú)生子女的增多,越來(lái)越多的家長(zhǎng)更為注重子女的家庭教育。這是值得欣喜稱(chēng)道的。一個(gè)人長(zhǎng)大成才,自然更依靠學(xué)校的系統(tǒng)的教育,同時(shí)學(xué)校教育也離不開(kāi)家庭教育的支持和配合。但我們認(rèn)為,學(xué)校和家庭的教育職能各有不同,家庭教育并非簡(jiǎn)單地是學(xué)校教育的繼續(xù)和延伸。其主要教育功能體現(xiàn)在關(guān)心孩子身心的正常發(fā)展,道德品質(zhì)的熏陶,孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng),支持學(xué)校教育,同學(xué)校密切配合,而不在于給孩子傳授知識(shí)的多寡。據(jù)報(bào)載,某地農(nóng)村一家5個(gè)孩子,父母目不識(shí)丁,且生活貧困,可他們的孩子硬是一個(gè)個(gè)考上了大學(xué),有的還上了研究生。眾人羨慕、驚嘆。有記者慕名前去采訪發(fā)現(xiàn),這家農(nóng)戶(hù)家庭教育成功的奧秘主要在于:作父母的都十分崇尚求知,有正確的教育思想和態(tài)度,善于激發(fā)子女奮發(fā)有為的進(jìn)取心,形成積極、穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制。
顯然,陪該是家庭教育的一大誤區(qū),往往事倍功微。對(duì)待孩子課外功課的正確方法應(yīng)是:給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,并時(shí)常施以關(guān)心,督促,逐步使孩子養(yǎng)成自覺(jué)、獨(dú)立完成功課的習(xí)慣。遇有疑難問(wèn)題,切忌越俎代庖,而是給予點(diǎn)撥啟發(fā),只在孩子思索不解之時(shí)再予以指導(dǎo)解答;诤⒆蛹议L(zhǎng)文化水平的現(xiàn)狀,我們認(rèn)為,這并不有礙孩子的成才。作為父母,較重要的是對(duì)待知識(shí)和學(xué)習(xí)要有正確的認(rèn)識(shí),尊師重道,孩子就會(huì)受到良好的影響,學(xué)習(xí)奮進(jìn),智力發(fā)展,將來(lái)成才的可能就大。美國(guó)教育家阿貝·鮑梅爾說(shuō):“優(yōu)教的關(guān)鍵不在于你家中有多少書(shū),你懂得多少知識(shí)同樣無(wú)關(guān)緊要,而在于你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,這比你懂得多少知識(shí)要重要得多!蓖映升埖募议L(zhǎng)們,從這位教育家的見(jiàn)地中,想必能悟出些道理。