賞識(shí)教育就是繞著彎兒表揚(yáng)嗎？不！

　　我曾經(jīng)看過一篇報(bào)道：日本兒童小提琴教育家在與孩子們的接觸中發(fā)現(xiàn)，每一對(duì)父母教育孩子說話走路的那個(gè)階段，孩子進(jìn)步較快。因?yàn)楦改缚偸怯幂^欣賞較得意的目光關(guān)注著孩子從零開始的每一點(diǎn)進(jìn)步，即使孩子學(xué)說話，說得再差，再遲，我們會(huì)說“貴人遲語”，父母從不會(huì)抱怨，只會(huì)不斷鼓勵(lì)、贊賞；孩子學(xué)走路，摔跤再多，父母從不會(huì)嘲笑他，只會(huì)再堅(jiān)持不懈地幫助他。結(jié)果，每一個(gè)正常的孩子都學(xué)會(huì)了說話走路。--這個(gè)事例說明：賞識(shí)教育=成功的教育。

　　隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，更多的廣大教育工作者在不斷更新自己的觀念，朝著尊重孩子，賞識(shí)孩子的方向邁進(jìn)，賞識(shí)教育的觀念逐步深入到教育中。但是什么才是賞識(shí)教育呢？難道是變著法兒夸獎(jiǎng)，繞著彎兒表揚(yáng)嗎？

　　我認(rèn)為少有不是這樣的。比如，大家一起做十道題目，十題全做對(duì)的，當(dāng)然夸獎(jiǎng)，只做對(duì)一題的，也要賞識(shí)：“這么難的題目，你竟能做對(duì)一道，真棒！老師像你這么大的時(shí)候，碰都不敢碰呢！”……如此這般，在一定的程度上，使孩子們感覺到“做對(duì)做錯(cuò)一個(gè)樣，考好考差一個(gè)樣”，既對(duì)某些后進(jìn)生起不了什么激勵(lì)作用，又使一些優(yōu)秀的孩子漸漸失去自豪感，乃至漸漸失去了責(zé)任感與上進(jìn)心。在 “著意賞識(shí)”一部分孩子的同時(shí)，不經(jīng)意中卻“打擊”“傷害”了另一部分孩子。再比如，有些教師的課堂教學(xué)中，對(duì)孩子的稱贊表揚(yáng)之聲接二連三，不絕于耳，更有甚者，某節(jié)公開課上，對(duì)回答完全錯(cuò)誤以及干脆閉口不言的孩子，教師也一一送上小禮物以示獎(jiǎng)勵(lì)，并且一次又一次地要求全班孩子“掌聲鼓勵(lì)”。試想一想：當(dāng)贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣性語言，當(dāng)鼓掌成為一種形式化表演，久而久之，這其中，還有多少熱誠(chéng)與真情可言？孩子的熱情一旦減退，便會(huì)感到這種方法便全無效果，只有乏味。

　　實(shí)際上，我認(rèn)為現(xiàn)代的孩子們?nèi)鄙俚牟⒉皇琴p識(shí)，因?yàn)楦改冈诤⒆用媲皬牟粫?huì)吝嗇對(duì)孩子的夸贊。社會(huì)上由于獨(dú)生子女占很大比例，家長(zhǎng)的注意力和愛自然都傾注在這個(gè)孩子身上，有的家庭對(duì)孩子的要求百依百順，特別是在物質(zhì)上不斷滿足。結(jié)果過分的寵愛，無休止的滿足，漸漸地使孩子養(yǎng)成了自私自利、任性不羈的性格。他們自負(fù)的認(rèn)為自己無所不能，他們所做的就一定是正確的，一定能得到別人的賞識(shí)。他們不會(huì)去體諒、理解別人，雖然他們也常聽到父母教育他們要互相幫助，但這對(duì)于他們而言只是一個(gè)概念，并沒有真正的行動(dòng)。因此，他們?cè)谛愿裉卣魃媳憩F(xiàn)為任性、自私、孤獨(dú)；生活上表現(xiàn)出嬌氣、缺少合作精神和責(zé)任心，動(dòng)手能力不強(qiáng)。所以老師如果還是這樣一味的“賞識(shí)”，只會(huì)讓孩子變本加厲。

　　“賞識(shí)”在教育中是必不可少的，可是要做到真正的“賞識(shí)教育”才是成功的教育。在此我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

　　1、 “賞識(shí)”要因人而異

　　課堂上， “你真棒！”這樣的公式化、千篇一律的話語，偶爾試試無妨，長(zhǎng)期使用則會(huì)讓孩子覺得你的賞識(shí)空洞而缺乏誠(chéng)意。孩子千差萬別，賞識(shí)也應(yīng)因人而異，夸獎(jiǎng)到孩子某一個(gè)進(jìn)步的細(xì)節(jié)上。成績(jī)好的賞識(shí)他的睿智，暫時(shí)不夠好的可賞識(shí)他的勇氣；好動(dòng)的賞識(shí)他的活潑，靜默的可賞識(shí)他的沉穩(wěn)；膽大的賞識(shí)他的無畏，膽小的可賞識(shí)他的謹(jǐn)慎。。。賞識(shí)不一定都是話語上的，也可以是一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)肯定的拇指，一個(gè)拍一拍肩膀的親切……

　　2、“賞識(shí)”要獎(jiǎng)懲結(jié)合

　　教師片面賞識(shí)孩子、尊重孩子的理念，不給半點(diǎn)批評(píng)。在孩子違反課堂常規(guī)等基本規(guī)則時(shí)也一味姑息遷就。這樣驕氣、脆弱、任性就會(huì)隨之而來，他們的性格中缺少了必要的堅(jiān)韌，經(jīng)不起生活中的風(fēng)雨與挫折。一個(gè)人的成長(zhǎng)是需要經(jīng)歷一些磨難的，只有經(jīng)歷磨難并且能夠從磨難中鑄就了剛強(qiáng)性格的人，才能適應(yīng)未來的生存。有句古話：將相出寒門，嚴(yán)師出高徒，說的就是這個(gè)道理。

　　賞識(shí)孩子不全是褒揚(yáng)激勵(lì)，賞識(shí)教育的根本在于讓孩子輸?shù)闷�。在我的課堂上，鼓勵(lì)和批評(píng)是并存的。我是小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，課堂中的孩子年齡都很小，但是在我心中每個(gè)孩子都是一個(gè)懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的“大人”。當(dāng)孩子在課堂上積極的學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)然要給予充分的表揚(yáng)；但是當(dāng)違反課堂紀(jì)律時(shí)，一定會(huì)得到適當(dāng)?shù)呐�評(píng)。。。當(dāng)然這種批評(píng)是建立在 “咱們是朋友、夠交情”的情感相通基礎(chǔ)上的。讓孩子覺得失敗并不可怕，輸?shù)闷�。沒有懲罰的教育是不完整的教育，不負(fù)責(zé)任的教育。只有獎(jiǎng)懲結(jié)合的賞識(shí)，才能養(yǎng)成孩子們遵章守紀(jì)、嚴(yán)守規(guī)則的習(xí)慣，才能培養(yǎng)出勁草般能抗拒疾風(fēng)暴雨的孩子。

　　3、“賞識(shí)”要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)

　　有的孩子鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)期也不見起色，診斷仍然成績(jī)一般。這時(shí)有的老師也許就會(huì)放棄這樣的孩子�！笆�年樹木，百年樹人”，期望一兩個(gè)月、一兩個(gè)學(xué)期來個(gè)天翻地覆的變化是不太切合實(shí)際的。所有的孩子都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。每一個(gè)孩子都有潛力，但發(fā)掘的程度、表現(xiàn)出來的先后也各不相同。所以，我認(rèn)為應(yīng)承認(rèn)差異，允許失敗，回歸心態(tài)看孩子。即用孩子學(xué)說話、學(xué)走路時(shí)的方法和心態(tài)對(duì)待孩子。

　　所以，因人而異的“賞識(shí)”，讓賞識(shí)以真誠(chéng)感動(dòng)每一個(gè)孩子；獎(jiǎng)懲結(jié)合的“賞識(shí)”，讓孩子具有經(jīng)風(fēng)歷雨的強(qiáng)韌性格；放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的“賞識(shí)”，堅(jiān)信每個(gè)孩子都會(huì)成功。我相信，這樣的賞識(shí)，一定能使孩子人格完善，個(gè)性張揚(yáng)，成功地走好每一步！

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