家庭教育的缺失對孩子心理健康的不良影響

        一個人的一生所受到的教育應(yīng)該是綜合的、全方位的，應(yīng)該是家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三位一體的系統(tǒng)工程。其中家庭教育是這個系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)校教育和社會教育的成敗起著非常重要的作用。 家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)。家庭是孩子的先進(jìn)所學(xué)校，而父母則是孩子的先進(jìn)任老師。一個人一生中的所有“先進(jìn)”都應(yīng)該是從家庭、父母那里得到的。

        一個家庭教育水平的高低決定了孩子做人起點的高低，也為孩子的學(xué)校教育和社會教育打下了不同的基礎(chǔ)。如果家庭教育水平高（重要的是家長的道德素養(yǎng)高），孩子從小有健康的心理素質(zhì)，在體能、智能、品德、行為等方面發(fā)展較好，那么教師在學(xué)校進(jìn)行教育時就能收到事半功倍的效果。否則，就要投入更大的力量予以斧正和矯治，而且效果往往又是事倍功半，甚至更差。

        父母的日復(fù)一日，年復(fù)一年地潛移默化的影響常常是無聲勝有聲，對孩子的心理健康與行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。它將直接影響學(xué)校教育和社會教育的成敗。因此，學(xué)校教育和社會教育，特別是學(xué)校教育一定要有家庭教育的密切配合。家庭教育配合得好，父母具有良好的性格和高尚的道德情操，就能使學(xué)校教育在家庭中得到助力和鞏固。如果配合不好，或者說家長的行為習(xí)慣薄弱，就會大大削弱和抵消學(xué)校教育，使學(xué)校教育不能很好地發(fā)揮其教育的職能作用。具了解某校一位女生由于早戀不思學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣很差。學(xué)校請家長到校協(xié)商教育對策，這位家長不但不積極配合反而出言不遜，“你們這些老師吃飽了沒事干，你教她學(xué)習(xí)就行了，管她談戀愛干嗎�！笨上�，這樣的結(jié)果對其子女的教育十分不利。筆者多年從事教育工作，對此有深切的感受。發(fā)現(xiàn)有不少孩子之所以學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績低，其主要原因不是智商差，而是由于家庭教育的不完善導(dǎo)致心理不健康、行為習(xí)慣差所致。

        案例一：小 Z，很小時父母離異，他則判歸父親撫養(yǎng)。而父親是一個極不負(fù)責(zé)任的人，于是他就游離于爺爺奶奶與外公外婆之間。常此以往他養(yǎng)成了自由散慢、愛說假話、不愛學(xué)習(xí)的壞毛病。該上初中了，母親發(fā)現(xiàn)問題大了，才把他爭取到自己身邊并送到我校，在我班上我費了不知多少心血，雖有所改變但有時還是反復(fù)無常。

        案例二：小W，椐家長講小學(xué)三年級以前是個很乖的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較好，由于家長忙于國內(nèi)外的生意，只好將他送往外婆家，由于缺乏嚴(yán)格且正確的家庭教育引導(dǎo)，各種壞毛病在他身上日積月累，到小學(xué)畢業(yè)時父親著急了，才慕我校管理嚴(yán)格之名將他送入我校。剛到班上時連常見的漢字都不會寫，做功課常用代替漢字，行為習(xí)慣也非常之差。經(jīng)過一年多的苦心教育雖有所改變但還是班上的老大難。

        案例三：小F，家長是生意人，文化素質(zhì)不高，自從小F偷看了父母未藏好的黃色碟片后便著了迷，整天想著男人和女人的事情，晚上睡不著白天打瞌睡。精神不振，學(xué)習(xí)成績?nèi)找娤禄��?/p>

        案例四：小X，父母在外地做生意，四歲時隨爺爺奶奶生活，很多事情都是自己說了算，自主意識，獨立能力都很強(qiáng)，但是我行我素，大大咧咧，做事馬虎，隨意性也強(qiáng)，缺少細(xì)心，同樣學(xué)習(xí)成績也很不穩(wěn)定。

        案例五：小C，初一下半年轉(zhuǎn)入我校，因不能很快適應(yīng)我校的嚴(yán)格管理，經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)，其母不但不能積極配合學(xué)校反而對孩子百般依從。學(xué)校不讓帶零食她給孩子偷偷送零食，學(xué)校不讓帶通訊工具她給孩子帶手機(jī)。使該同學(xué)對學(xué)校的管理制度產(chǎn)生了抵觸情緒，品行和學(xué)習(xí)都日見下滑。

        分析以上案例，不難發(fā)現(xiàn)家庭教育的缺失對孩子心理健康所造成的影響。大體可有以下幾種：一、單親家庭，由于家庭的不完整，家教的不全面，以及對孩子過分的嬌慣、寵愛（溺愛）、或者憐憫，往往會使孩子形成各種不同的不良心理和行為傾向，如性格內(nèi)向、恐懼、悲傷、焦慮、冷漠、孤獨、固執(zhí)等。要么仇狠一切，要么一切都無所謂。對生活缺乏信心或?qū)σ磺卸疾回?fù)責(zé)任。二、家長忙于工作或生意，對孩子疏于教育和管理，或是托于老一輩代管或是放任自流。這里還有一個案例：小B，從小學(xué)到初一各方面都非常優(yōu)秀，聰明乖巧。正當(dāng)初二——人成長過程中的“非常時期”（這個時期是青少年變形性較大的時期），爸爸因工作需要調(diào)往幾千里之外，失去了對他的面對面的教育管理。媽媽又忽視了這一點（認(rèn)為孩子一貫很好不會變壞），在一些不良少年的引誘下很快便混跡于其中，險些誤入歧途。爸爸發(fā)現(xiàn)后又把他帶到身邊，教育引導(dǎo)，終成正果。三、有些家長素質(zhì)較低，心里想的是孩子的學(xué)習(xí)，眼里盯著的也是孩子的學(xué)習(xí)，可自己言談舉止帶給孩子的卻都是些不健康的東西。不懂得孩子的成長做人、心理健康比學(xué)習(xí)更重要，不懂得甚至不愿意配合學(xué)校（教師）對孩子進(jìn)行全面的教育管理,或是出于對孩子的溺愛或是由于對老師的不信任。四、還有的家庭，對孩子期望值過高，要求太苛刻，使孩子經(jīng)常在沉重的思想包袱和巨大的壓力下學(xué)習(xí)生活。久而久之，必將對孩子的健康成長產(chǎn)生極大的影響。

        家庭教育不僅是學(xué)校教育的基礎(chǔ)更是學(xué)校教育的補(bǔ)充。盡管學(xué)校的功能就是專門培養(yǎng)人，學(xué)校教育對青少年的成長及全面發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。但是任何教育形式都不是通用的，學(xué)校教育也不例外，都有其一定的局限性。家庭教育則可以彌補(bǔ)學(xué)校教育中的某些缺陷。比如學(xué)校教育是群體教育，家庭教育是個體教育。盡管我們現(xiàn)在搞小班制，抓個性化教育，抓個別輔導(dǎo)（包括心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)），想方設(shè)法因材施教。但在實際教育教學(xué)中只能首先面對全體抓共性的東西，然后從一些比較突出的個別問題入手進(jìn)行個性化教育，（當(dāng)然，我們每一位教師都會盡較大的努力去做好它）。 而現(xiàn)代家庭獨生子女居多，父母面對的是一兩個孩子，在父母面前孩子一般是無拘無束的，父母比老師更了解孩子。父母對孩子進(jìn)行有針對性的個體教育更有利，特別是心理健康教育、思想品德教育、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣（包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣），發(fā)現(xiàn)并發(fā)展孩子某方面的特長等。每一個家庭、沒一位父母都應(yīng)充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，注重家庭教育，加強(qiáng)家校溝通（家校雙方都要主動）。家庭作為“教育系統(tǒng)工程”的重要環(huán)節(jié)，家長一定要增強(qiáng)家庭教育的主動意識，決不能只生不教或只生不養(yǎng)。要主動配合學(xué)校（教師）對孩子進(jìn)行全方位的教育，使學(xué)校教育更趨完善，更有效地提高孩子的綜合素質(zhì)，使他們真正的學(xué)會做人，學(xué)會讀書，身、心、品、智全面健康地成長。[!--empirenews.page--]

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