凸現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神

　　李靜老師從事小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)工作，對(duì)各區(qū)小學(xué)了解甚多能準(zhǔn)確把握診斷方向。針對(duì)孩子情況，迅速把握孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)安排，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的課程講授;在授課期間適當(dāng)組織測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，檢驗(yàn)孩子接受輔導(dǎo)的成效; 善于引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)北京各區(qū)小學(xué)課程熟悉，有先進(jìn)教師工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉小孩子的生活及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，善于與孩子進(jìn)行良好的溝通交流，對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)投入，有較強(qiáng)的人生理念和豐富的知識(shí)，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。在從事一對(duì)一家教過(guò)程中，積累了諸多教授一對(duì)一家教的方式與方法。

　　凸現(xiàn)孩子思維過(guò)程，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神

　　一、以說(shuō)促思，培養(yǎng)思維的深刻性

　　培養(yǎng)思維的深刻性，重點(diǎn)是提高和培養(yǎng)孩子概括事物，揭示規(guī)律的能力。

　　在六年級(jí)復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。先出示一些數(shù)：如：1、2、3、10、5、45、60、90……讓孩子說(shuō)出哪一個(gè)數(shù)能被誰(shuí)整除?如：10÷2=5，進(jìn)而引出整除的概念(10能被2整除、2能整除 10)，約數(shù)和倍數(shù)(10是2的倍數(shù)，2是10的約數(shù))，較大公約數(shù)、較小公倍數(shù)(10和2的較大公約數(shù)是2、較小公倍數(shù)是10)，質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等一系列知識(shí)。

　　在此基礎(chǔ)上，我又出示了下面的3組數(shù)：請(qǐng)孩子在各組中找出一個(gè)不同的數(shù)，并說(shuō)出理由。2、3、5、9、11、23、61;1、4、7、8、19、25;8、9、16、24、27、97、100由于每組題目的答案均不是的，在此基礎(chǔ)上，老師重點(diǎn)讓孩子聯(lián)系今天復(fù)習(xí)的有關(guān)知識(shí)來(lái)闡述理由。孩子不僅對(duì)所學(xué)的概念有了深刻的理解，而且學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。課的較后，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓孩子根據(jù)老師提供的信息來(lái)猜老師的電話號(hào)碼。由于此題聯(lián)系了孩子的生活實(shí)際，孩子感到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)非常有用，在猜的過(guò)程中，在說(shuō)的過(guò)程中，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，更主要的是促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，不斷激發(fā)他們的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神。

　　二、以動(dòng)促思，培養(yǎng)思維的靈活性

　　思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度，一是思維起點(diǎn)靈活，二是思維過(guò)程靈活，三是概括—遷移能力強(qiáng)，四是善于組合分析，伸縮性大，五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別而且是質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)小孩子的思維特點(diǎn)——從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，要培養(yǎng)孩子思維的靈活性，老師就要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓孩子動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，引導(dǎo)孩子通過(guò)學(xué)具的操作演示來(lái)參與知識(shí)的形成過(guò)程，充分凸現(xiàn)孩子思維的過(guò)程，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、以辯促思，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

　　思維的獨(dú)創(chuàng)性是指孩子通過(guò)獨(dú)立思考創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值的具有新穎性成分的智力品質(zhì)。課堂上，讓孩子以辯促思，有利于培養(yǎng)他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。在六年級(jí)復(fù)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的訓(xùn)練。“給你一根長(zhǎng)31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長(zhǎng)相等嗎?哪個(gè)圖形的面積較大?”孩子對(duì)此問(wèn)題非常感興趣，在猜測(cè)的過(guò)程中，很多孩子認(rèn)為他們的周長(zhǎng)一定是相等的，而面積呢，就有三種說(shuō)法，有的說(shuō)長(zhǎng)方形面積較大、有的則認(rèn)為是正方形、還有的說(shuō)是圓?孩子意見(jiàn)不一。到底誰(shuí)的對(duì)，誰(shuí)的錯(cuò)，我讓孩子采用分類(lèi)學(xué)習(xí)的形式，一種長(zhǎng)方形的面積、一種正方形的面積、一種圓的面積，我當(dāng)評(píng)委，然后一起來(lái)比較，讓事實(shí)說(shuō)話。

　　教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維”。在數(shù)學(xué)課上，如果老師放手讓孩子說(shuō)話，讓孩子動(dòng)手操作，讓孩子猜想、討論、交流、合作、參與研究、體驗(yàn)成功，老師真正成為孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作伙伴，那么，我們的教學(xué)就一定能調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

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