小學語文學習方法：讓小學語文學習富有鮮活的生命力

　　當前，新一輪基礎教育課程的改革，為教育的發(fā)展帶來了生機與活力，也使小學語文學習面臨著重大的考驗和選擇。由此，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，語文的綜合性學習被提上日程。

　　所謂語文的綜合性學習，即將語文學習的空間擴大到課內外、校內外，擴展到各個學科乃至各個領域，而且要求語文學習更加貼近時代和生活。因此，教學就要根據(jù)時代和生活的特征，開辟更為廣闊的范圍，去完成這個綜合性的學習，為小學語文學習注入鮮活的生命力。

　　一、根據(jù)教材的特點，利用新的學習資源

　　任何一門學科，其容量都是有限的。要使孩子充分感受語文學習的內容，必須充分利用新的學習資源，即經(jīng)常所說的課外學習資源，以此輔助有限的課內學習。這不僅要求孩子具備以往所常見的學習資源，如工具書、圖書、報刊以及影視廣播，還應該充分利用現(xiàn)代信息社會的新生資源，如網(wǎng)絡，這就是一個很好的載體。引導孩子充分使用這些新生的而且高效率的學習資源，可以有效地避免學習中的單一性和枯燥無味。尤其是網(wǎng)絡對于現(xiàn)在的少年兒童具有相當大的誘惑力，老師和家長經(jīng)常為防止孩子去看網(wǎng)絡中不好的東西，而限制孩子們接受新事物。與其這樣，倒不如放心大膽地安排他們去利用網(wǎng)絡做一些有用的事情，比如查閱語文學習的相關資料，這在預習當中所起的作用是明顯的。因此，對于小孩子來說，利用新的學習資源，使他們的語文學習富有了鮮活的生命力和鮮明的時代特征。

　　在教授《“諾曼底”號遇難記》時，難度很大，因為孩子對于海難了解很少，無法體會當時的景象和課本內容所彰顯的人物精神。所以，突破這個難點是需要課外資源的。其實，無須過多地講解事件發(fā)生的過程，只要讓孩子觀看一下海難發(fā)生的真實場面，親自感受一下當時的狀況，遠比教師的說教更加生動深刻。因此，選擇《泰坦尼克號》無疑是個很好的題材，既可以加深孩子對于故事發(fā)生背景的理解，也完成了對孩子的品格教育，哈爾威船長的人格魅力在孩子心目中一目了然。同時，又可以讓孩子體驗到經(jīng)典影片的魅力，自然使整個學習過程輕松而優(yōu)秀。

　　二、根據(jù)課文材料，拓展延伸學習內容

　　《語文課程標準》指出：“要培養(yǎng)孩子廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”;“要鼓勵孩子自主選擇閱讀材料”;“要努力建設開放而有活力的語文課程”。

　　拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法就是根據(jù)語文教學中某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進而加深對課堂閱讀素材的理解，并通過這一開放的過程，使孩子直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養(yǎng)的形成起到積極作用。

　　語文綜合性學習也要求課內外學習的有效結合與遷移，這樣才可以真正培養(yǎng)駕馭語言的能力。如在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時，可先布置孩子閱讀《三國演義》中相關的部分故事，弄清楚整個故事發(fā)生的背景、涉及的主要人物以及戰(zhàn)爭的影響。同時，針對文中出現(xiàn)的幾個人物，要求孩子去查閱相關的資料，對其性格有個初步的認識，明白曹操、周瑜、黃蓋三個人在歷史上的作用和貢獻，以及后人對其評價。

　　授課時，把課堂交給孩子，讓他們自己去試著完成學習過程。因為大多數(shù)知識都是孩子自己通過各種渠道得到的，所以，這樣的學習過程實際上就是孩子自我展示的過程，因此，也自然充滿了生機和活力。

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