自由，而后寫(xiě)作——新時(shí)代作文教育初探

　　筆者亦從青澀年華過(guò)來(lái)，亦經(jīng)歷了為湊600字作文而滿頭是汗的尷尬。然脫離診斷之后，每寫(xiě)作常是數(shù)以千言上萬(wàn)言計(jì);至于文字質(zhì)量，如文中涉及之情感的表達(dá)、修辭手法之運(yùn)用，更是原來(lái)青澀年華時(shí)的作文遠(yuǎn)不可比。細(xì)想之下，得“自由”二字。

　　就孩子的寫(xiě)作過(guò)程而言，孩子不能“自由”，主要產(chǎn)生于下述三方面原因：

　　先進(jìn)是題材的不自由。孩子的作文習(xí)慣，起源于其閱讀的習(xí)慣。我們的老師在給孩子作閱讀分析時(shí)，常會(huì)告訴孩子這段思想內(nèi)容是什么，那段中心思想是什么，全文的中心思想是什么。而這中心思想，通常是高度概括的、積極的、正面的、偉岸的。如老師給孩子講解李白的詩(shī)歌《題廬山瀑布》，會(huì)告訴孩子這詩(shī)的中心思想是描寫(xiě)了廬山瀑布的美景，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。孩子們未學(xué)習(xí)到了怎樣去表現(xiàn)廬山瀑布美景的手法，卻牢牢記住了“表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)”這句空洞因而易記的話。于是，在他們寫(xiě)作時(shí)，常試圖為其文章找尋正面、積極的題材并表現(xiàn)。事實(shí)上，需要嗎?不需要!很多作文題，本是中性的，不需要去表達(dá)慷慨激昂，不需要去表達(dá)積極正面，需要的，是深入觀察生活，并表現(xiàn)之。如高考作文題《北京的元素》，你能找到什么很積極、正面、偉岸的題材?說(shuō)京劇是世界藝術(shù)寶庫(kù)中的精品?有必要嗎?

　　第二是未能真正地解除約束，自由地表達(dá)真情實(shí)感。據(jù)我的觀察，大多數(shù)孩子都不能樸實(shí)、自然地表達(dá)自己的真實(shí)感情。原因何在?因?yàn)�，在孩子們的心目中，老師喜歡看到積極、健康的感情。為了這積極、健康，他們把真實(shí)丟到一邊去了。我們來(lái)看看李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流!”這詞名氣夠大，文辭夠好，也夠真實(shí)地表現(xiàn)了作者的思想感情，卻不積極、健康，反是凄涼、悲嘆、頹廢，不似我們的中孩子——十幾歲孩子所應(yīng)擁有的積極、向上、朝氣蓬勃。我們的孩子在丟棄了真實(shí)之后，拼命找尋積極、健康、高尚、偉大的思想感情，找來(lái)找去，不過(guò)找得些愛(ài)護(hù)地球就是愛(ài)護(hù)我們自己、愛(ài)我中華之類的公眾感情。試問(wèn)，承載這種廉價(jià)的公眾感情的作文，是好文章嗎?能得嗎?

　　第三是在語(yǔ)言運(yùn)用中，未能放開(kāi)手腳。老師常常對(duì)孩子說(shuō)，你的作文要出彩，一定要有新意，不落窠臼。聽(tīng)講課時(shí)，孩子對(duì)這話是認(rèn)同的。是的，誰(shuí)不想能夠創(chuàng)新?但真到了實(shí)際作文中，或者更重要的試場(chǎng)作文中，孩子便有創(chuàng)新能力，卻未必敢使出來(lái)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?因?yàn)閯?chuàng)新意味著風(fēng)險(xiǎn)。我們來(lái)考察兩個(gè)詞：“創(chuàng)新”和“標(biāo)新立異”。前者是褒義詞，后者是貶義詞。但兩者意思是一樣的。也就是說(shuō)，一個(gè)孩子寫(xiě)了篇與眾不同的文章，可能會(huì)被這個(gè)老師評(píng)為助力能力，也可能會(huì)被另一個(gè)老師評(píng)為0分!舉個(gè)真實(shí)的例子，某年高考，有考生寫(xiě)了一篇詩(shī)歌，得助力能力，而報(bào)道的花絮稱，此文曾是被評(píng)為0分的!在這種評(píng)分機(jī)制下，“不求有功，但求有過(guò)”，是孩子們的優(yōu)勢(shì)策略。我們還能怪他們嗎?正因?yàn)橛写嗽�因，孩子在平時(shí)的習(xí)作中，便有了不想創(chuàng)新、不愿意嘗試新寫(xiě)法的念頭，你還指望他們?cè)趺茨馨盐恼聦?xiě)得很精彩?

　　惟心之所至，隨心所欲，無(wú)拘無(wú)束，孩子才能寫(xiě)出上乘之作!

　　還孩子以寫(xiě)作自由，正是我們語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題!

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