別誤讀“行萬里路”

　　近來，黑龍江一位父親被媒體和網(wǎng)友評為2009年度“較另類父親”———他給讀初一的兒子辦了休學(xué)，帶上他“周游”全國，讓其在旅行途中增長見識，經(jīng)歷挫折，學(xué)會成長。筆者以為，給孩子創(chuàng)造條件“行萬里路”，可謂用心良苦，但休學(xué)游歷這一另辟蹊徑的做法不具有推廣價值，應(yīng)三思而后行。

　　通過游歷，孩子確實能收獲很多非書本的人文、歷史知識，但是以休學(xué)一年的方式來換取恐怕得不償失。初中階段正是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的黃金時期，為了游歷，孩子必須中斷學(xué)業(yè)，失去寶貴的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間。更主要的是，休學(xué)游歷是對“行萬里路”的一種誤讀。“行萬里路”，必須在“讀萬卷書”的前提下才能發(fā)揮其較大價值，而讓一個年僅十二三歲、知識結(jié)構(gòu)尚不豐富的孩子游歷學(xué)習(xí)，便很難形成深刻的人生感悟。地理學(xué)家徐霞客是謂明證。他在博覽群書、掌握各類知識的基礎(chǔ)上，二十幾歲才踏上游歷之路，終獲成就。

　　退一步說，要讓孩子增長見識，經(jīng)歷挫折，也沒有“舍近求遠”的必要。家長可以采取多種形式，比如周末到農(nóng)村體驗生活，寒暑假出游等，既不耽誤學(xué)業(yè)，還可讓孩子慢慢“消化”體驗。即便讓孩子花個一年半載游歷，他們也未必能經(jīng)歷所有挫折，不如從日常學(xué)習(xí)和生活做起，引導(dǎo)孩子正確面對困難和挫折，學(xué)會應(yīng)對和排解。

　　家長打破常規(guī)的教育方式并非先進次出現(xiàn)，比如作家鄭淵潔讓兒子輟學(xué)回家，自己寫教材自己教;北大一對夫婦讓孩子隱居山林，飽讀經(jīng)書等，這些家長的教育方式都是對診斷教育的“叫板”。出現(xiàn)“另類家長”，基礎(chǔ)教育需要好好反思。教育者應(yīng)辯證地處理好分數(shù)與能力、課堂與實踐等關(guān)系，教育目標不是將孩子培養(yǎng)成“診斷達人”，也不是給他們設(shè)定好整齊劃一的成長“程序”，在相同的模型中“加工”。真正做到“因材施教”、能力為先，我們的教育才會更有說服力和信任度。
 

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