小學語文讀寫結(jié)合的三大秘訣

2010-03-19 09:45:26 　來源：博客文章作者：語林漫步

　　寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)孩子的寫作能力，要符合低年級孩子的特點，從低年級孩子的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學是小學語文教學中一種傳統(tǒng)的教學方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。

　　葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”《小學語文課程標準》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。

　　讀寫結(jié)合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了孩子的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　一、以朗讀促語言文字的積累。

　　小孩子學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小孩子的年齡心理特點所決定的。小孩子長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小孩子學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小孩子盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)孩子閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高孩子的人文素質(zhì)。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于孩子心靈，提高孩子對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導孩子在朗讀中進行詞句積累，同時為孩子的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

　　一年級先進學期孩子剛進入小學階段的學習，不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導孩子通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”孩子回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞。”

　　到了二年級，孩子有了一定的量。根據(jù)二年級孩子的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓孩子積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導孩子看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助孩子建立詞語的初步概念。然后讓孩子用其中理解得較清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，孩子的積累可謂扎實到位�！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼�，石榴雖是孩子生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對孩子來說不是件容易的事，所以我讓孩子在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，功課再背背、記記。這樣當孩子以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。

　　二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

　　隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供孩子訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟孩子的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“較近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使孩子能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

　　1、模仿性練筆

　　模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導孩子進行仿寫。通過仿寫，使孩子逐步掌握各種寫作方法。

　　二年級的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對于二年級的孩子來說雖無需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點，但作為老師可以意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。功課再讓孩子仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學《稱象》一課，曹沖想出了“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，孩子想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于孩子來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給孩子，使孩子有章可循，孩子掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

　　2、理解性練筆

　　理解性練筆就是在孩子理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進孩子多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

　　二年級孩子的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于孩子思維發(fā)展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓孩子抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓孩子用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，孩子對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。孩子在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)孩子從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了孩子的概括能力。

　　再如《小冰熊》一課，功課創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆孩子必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。孩子必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

　　3、想象性練筆

　　孩子的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓孩子展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓孩子從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

　　對于低年級的孩子來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好孩子的這一生理特點，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓孩子展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風景畫，并用語言描繪一下。如教學《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。讓孩子展開想象，想出更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。孩子對此也非常感興趣，自然就樂寫。

　　想象性練筆還包括讓孩子補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓孩子查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深孩子對課文的理解，更重要的是讓孩子插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)孩子對語文的熱愛。

　　孩子的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使孩子主動深入地去鉆研課文，有效解決了孩子作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了孩子的寫作能力。這種練筆始終緊扣在孩子理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，助力了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。

　　三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

　　孩子的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)孩子的情感，為孩子今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

　　譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓孩子設(shè)想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位孩子這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位孩子寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內(nèi)容看，孩子的確理解了課文中莉達這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。

　　再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向孩子提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”孩子與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：‘丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。’爸爸說：‘就差半厘米，馬馬虎虎算了。’我說：‘半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。’爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。”之后再讓孩子把說的內(nèi)容寫下來。從孩子的話語中能體會到，孩子已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。

　　漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內(nèi)容，如各單元的訓練點，課文后面的功課題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內(nèi)容。選擇恰當?shù)挠柧殐?nèi)容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小孩子語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解孩子的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓練才可能科學有效。

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