“批評和贊揚”的藝術

　　在班主任工作中，“批評和贊揚”是較常用到的教育方法，不過，說它是一門藝術我覺得才更恰切。

　　班主任教育孩子，批評也好，贊揚也好，根本目的都是要引起孩子的思想變化，使孩子提高認識和覺悟，變得更有道德和修養(yǎng)，從而少犯錯誤。要達到這個目的，班主任就必須認真研究和探索“批評和贊揚”的藝術。如果使用不恰當，就不僅收不到預期的教育效果，而且可能會適得其反，造成嚴重后果。

　　那么怎樣才能恰到好處地運用“批評和贊揚”藝術地教育孩子呢？

　　先說“批評”的教育藝術吧。“人非圣賢，孰能無過”，孩子更是如此。孩子犯了錯，班主任勢必要進行批評教育。但大多數(shù)孩子都是只喜歡聽表揚的話，不愿聽批評的話，甚至聽到批評就逆反。因此，班主任批評教育孩子一定要講究方法，講究運用語言等的藝術。

　　我國已故教育家陶行知先生“四塊糖”的故事，想必大家早已耳熟能詳了。陶先生曾這樣“批評”教育了一個孩子：一次，他看到了一名男生拿起一塊磚頭要砸同學，立即上前制止，并喝令該孩子馬上到他的辦公室。等陶先生來到辦公室，那名男生已經到了。陶先生一到，就掏出一塊糖，遞給男生：“這是獎勵給你的，因為你比我早到，說明你很守時。”接著又掏出第二塊糖給男生：“這也是獎勵給你的，因為當時我不讓你打同學，你馬上就住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖，陶先生又說：“據(jù)我所知，你要打的那個同學是在之前欺負了女生，說明你很有正義感。”隨即又掏出第三塊糖獎勵他。這時男生哭了：“老師，我錯了，同學再不對，我也不能拿磚塊砸他呀。”陶先生趕緊拿出第四塊糖，說：“很好，你已經知錯了，我再獎勵你一塊，你請回去吧！”

　　陶先生用了四塊糖———實質是用“贊揚”代替“批評”藝術地教育了孩子。這是個成功的典例，可謂是批評教育的較高境界，是非常值得我們學習和思考的。在實際工作中，我也常常借鑒這樣的方式去教育我的孩子。比如，有時孩子在課堂上犯了錯，我覺得如果當眾嚴厲批評，就可能會損害孩子的自尊，引起孩子的逆反。于是，我就在課堂上只給他以一個暗示，而在功課再把他叫到辦公室或安靜的地方，用談心的方式先贊揚他近段時間的一些進步和一些優(yōu)秀表現(xiàn)，然后順勢提出希望，希望他能夠注意遵守課堂紀律等。像這樣，孩子就容易認識到自己的錯誤，進而接受批評，改正缺點。

　　但是，一把鑰匙開一把鎖。孩子的具體情況不同，批評教育的方式就必須相應的不同。對于自我控制力差但心理素質好，抗挫折能力強的孩子可以語氣強烈、措辭尖銳地進行批評；對于自尊心強，心理素質卻較脆弱的孩子，則應點到為止，委婉地進行批評；對于脾氣暴躁，容易激動，性格倔強的孩子，則應采取商討的方式，心平氣和地使他在一種友好的氣氛中自然地接受批評。而被批評的孩子究竟屬于怎樣的情形，這還需要班主任做些過細的工作，平時多觀察，多了解才能掌握。

　　批評教育孩子還應該注意摸清具體情況，找準“切入口”，切忌“主觀臆斷”。所謂找準“切入口”，就是要抓住孩子較容易明白自己錯誤的那一點和他較不能占理的那一點來進行突破，然后因勢利導，就一定能收到事半功倍的效果。

　　然而，我認為批評教育中較重要的也是較容易被忽視的一環(huán)還在于批評之后的“善后”工作。大家都知道，批評是一劑苦藥，這劑苦藥其實包含了老師們太多的良苦用心和無奈心情，但孩子們卻未必能夠體味得到。被批評后，他們心里存在更多的可能反而是誤解、委屈、怨恨、抵觸等消極情緒。個別情緒不穩(wěn)定的孩子可能還會做出逃學、出走，甚至輕生或打擊報復老師等過激行為。這時，教育非但沒有收到預期效果，沒有達到目的，反而造成了一些不必要的后果，給自己的工作和生活平添許多麻煩。因此，在批評教育孩子過后，千萬不要以為事情就此結束，就可以萬事大吉了。我們反而應該密切關注被批評者的情緒，甚至要安排其他孩子關注和了解其情緒變化的情況，然后根據(jù)情況采取適當?shù)姆椒ㄅc孩子進一步溝通，給予一定的安撫，消除師生間的隔膜。若自己有批評失誤，則還應當坦誠地對孩子表示歉意。這樣一來，孩子才會真正心悅誠服地接受批評，改正錯誤。這樣做也更能增進師生間感情，樹立起班主任的形象。

　　再說說“贊揚”的教育藝術吧。“贊揚”在班主任工作中的作用也十分巨大。心理學研究表明，人除了較基本的生理及安全需要外，較重要的需求就是被人尊重，希望能得到別人的賞識，得到社會的肯定。孩子也是如此，他們相對于成年人甚至更需要被贊揚、信任和欣賞。他們有自己的自尊，更有得到老師、同學肯定認可的心理需求。因此，班主任如果能恰當運用“贊揚”的教育藝術，就能更好激發(fā)孩子的學習興趣，增強孩子自信心，調動孩子的積極性，甚至對改善班風學風，提高班級凝聚力等，都有意想不到的效果。

　　美國女企業(yè)家瑪麗·凱因擅長用人之道而取得成功。她說過：“即使是較普通、較一般的人，在他身上也能找到值得贊美的地方。”班主任對自己的孩子，也應持這種態(tài)度，努力去做一個美的發(fā)現(xiàn)者。而只要我們留心，就會發(fā)現(xiàn)孩子身上的“美”的閃光點是無處不在的。

　　本學期，我班來了個孩子叫胡亮。他原本是學校同年級4班的孩子。由于學校人事變動，4班要被合并，孩子也因此要被分散到其他3個班來。胡亮同學被分到我班。事先就有老師給我介紹說這個同學無組織、無紀律，自由散漫慣了，學習成績也很差，讓老師們都很頭疼啊。我聽人這么一說，腦袋也大了，可是也沒辦法，總不能不讓人家讀書吧，這可就是違反教育法的事了！硬著頭皮面對現(xiàn)實吧。但我也不能甘于現(xiàn)狀，搞不好影響的可是全班啊。于是我開始思考該怎樣接受這個挑戰(zhàn)了。我想到，要改變一個人而不觸犯或引起反感，較好的辦法就是稱贊他，稱贊他較微小的進步，稱贊他的每一個進步！

　　于是，我撇開缺點，專門向他原來的老師打聽他的優(yōu)點。我了解到他雖然很多缺點，但他也有對人有禮貌，待人熱情，樂于助人，講義氣等優(yōu)點。了解到這些之后，在新同學走進我們班級做介紹時，我特意向同學們介紹到他的諸多優(yōu)點。聽到我的贊揚，他走進教室時原本有著的一點趾高氣揚一下子變得羞澀和謙遜了。在以后的學習生活中，我更是不斷地去發(fā)掘他身上的“閃光點”，給予一次次的表揚。就這樣，他一點一點進步了。因為他熱情、講義氣等性格和他的積極進取，他在我們班很快贏得了的認可�，F(xiàn)在他已是我們班大家都喜歡的紀律委員了呢。同時他的積極努力也帶動了班上同學，我們的班風學風更改善了。老師們都說這變化真大了！再到后來，他甚至具備了查漏補缺重高的希望。所以不要吝嗇自己的贊美，也許一句贊美的話就可以改變一個人的一生！

　　當然，贊揚也并非就是靈丹妙藥，隨處可用。表揚也要因材施教，掌握好度，講究分寸，要根據(jù)不同孩子進行適度的表揚。

　　班主任工作十分復雜艱辛，富有挑戰(zhàn)性。僅僅“批評和贊揚”就是一門永遠也探究不完的學問。我們只有憑借著滿腔熱情，勇于探索，才能克服重重困難，成為一名合格的班主任。

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