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老師相信很多孩子經(jīng)過自己不斷的努力，對自己的學(xué)習水平和能力很有信心，但是很多孩子擔心自己能不能在一所優(yōu)秀的中學(xué)里同樣地出類拔萃呢？下面就請大家聆聽一下一個小學(xué)孩子的旁白：
我目前是一名小學(xué)六年級的孩子，在六年的時間里我已經(jīng)取得了很多好的成績：比如小學(xué)數(shù)學(xué)的“希望”全國數(shù)學(xué)邀請賽診斷，三一口語8級，F(xiàn)CE，公共英語三級等等，而且已經(jīng)得到了一所重點中學(xué)的認可，但我還是擔心自己是否能在全新的學(xué)習環(huán)境里保持自己的優(yōu)勢，因為面對全新的環(huán)境和更深層次的學(xué)習，我對自己沒有足夠的信心，因此我希望能有夠有老師幫助我。
我相信這不僅是一個孩子的旁白，更是一個孩子群體的心聲。為什么這么說呢？下面就由我來為您分析分析：
首先從小孩子和中孩子的心理發(fā)展水平來看，小孩子的的認識能力還是不夠健全，感知能力還是比較被動和模糊的，記憶力也偏向于形象記憶和機械記憶，孩子的情感和意志比較缺乏自控能力，思維也以形象思維為主，并逐步向抽象思維發(fā)展，自我意識集中于自己的外部行為；而初中生的感知具有目的性和準確性，有意識的識記占優(yōu)勢，抽象思維占據(jù)了主導(dǎo)地位，思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性都有顯著發(fā)展，此時孩子的感情豐富，意志行為更為復(fù)雜，自我評價能力不斷。
其次，從學(xué)習層次來講，小學(xué)知識是基礎(chǔ)的，具體的，盡管孩子可能學(xué)過小學(xué)數(shù)學(xué)，三一口語等等，但這些對小孩子而言仍是機械的，而中孩子應(yīng)該掌握什么呢？中孩子應(yīng)該具備抽象思維能力和意識識記的記憶能力，中學(xué)的知識也有形象具體轉(zhuǎn)為抽象，必須經(jīng)過嚴密地思考才能得到論證，如果沒有適當及時的引導(dǎo)，孩子在中學(xué)里的優(yōu)勢可能就退化成劣勢了，正如“逆水行舟，不進則退”。
這些看似簡單的變化發(fā)展實際上對孩子以后的學(xué)習生活能力都有很大的影響。如果在一個較長的過渡期內(nèi)沒有得到正確的引導(dǎo)，會對孩子以后的成長不利。
對于小學(xué)的孩子來講，這個過渡期在新初一的暑假尤為明顯，因此在暑假期間，家長應(yīng)該為孩子初中的學(xué)習生活考慮了，專業(yè)化的課程輔導(dǎo)及心理引導(dǎo)是必須的，因為專業(yè)的老師對這些孩子的心理發(fā)展和心理需求是相當清楚的，這樣老師們就能做出符合每一個孩子的正確的判斷。
總之，在一個過渡期內(nèi)對孩子的適當?shù)囊龑?dǎo)是幫助孩子成功適應(yīng)中孩子活的法寶，正所謂“它山之石，可以攻玉”，為了孩子的將來，我們何樂而不為呢？
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