教學(xué)工作：精誠(chéng)所至 金石為開

　　其實(shí)每個(gè)孩子都具有其非凡性。有些、孩子學(xué)習(xí)成績(jī)很差，功課不能按時(shí)完成，上課不認(rèn)真聽講，就說明他在成長(zhǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)交流中碰到了問題和困難。只要解決了他的問題，他就能漸漸改進(jìn)回歸到好學(xué)上進(jìn)的團(tuán)體當(dāng)中來(lái)。

　　在日常教學(xué)中，教師們往往都在這些問題孩子身上傾注了大量的心血，但收效卻不盡如意。案例中的老師為了讓孩子發(fā)泄自己心中的積怨設(shè)了那樣一個(gè)局，她的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)都是好的，但是教師本身確是做了一件不道德的事情，在我認(rèn)為是不可取的。

　　我也一直為本班的幾名這樣的孩子傷透了腦筋。他們上課時(shí)經(jīng)常發(fā)呆走神，功課稍有難度就不做，診斷時(shí)更是大量空白，只能得二、三十分，眼看著他們學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越差，我心急如焚。但轉(zhuǎn)念一想，何不另辟蹊境，在他們身上嘗試特殊的教育方法呢？

　　降低功課難度。重點(diǎn)落實(shí)基礎(chǔ)。這四名孩子基礎(chǔ)知識(shí)把握相當(dāng)不牢，診斷時(shí)前后的基礎(chǔ)題就大量錯(cuò)漏百出。在這種情況下，讓他們?nèi)プ鏊脊φn和閱讀題只能是耗時(shí)耗力又打擊他們本來(lái)就不夠的自信心，輕易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是在征求他們的意見后，我特許他們不用做《創(chuàng)新功課》和《閱讀訓(xùn)練》，而是把每課的生字詞多寫幾遍，課文多讀幾遍，并定時(shí)到我面前來(lái)檢查功課，聽寫和朗讀課文，看到他們四個(gè)誠(chéng)懇的連連點(diǎn)頭，我當(dāng)時(shí)感覺他們一定能改變。果然，這段時(shí)間他們的生字詞寫得比以前正確整潔多了。雖然這個(gè)進(jìn)步還很小，這樣做時(shí)間還不長(zhǎng)，但我相信：長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，我和孩子都會(huì)有收獲。

　　經(jīng)常鼓勵(lì)交流，重塑學(xué)習(xí)習(xí)慣。人人都希望得到稱贊，問題孩子更是對(duì)此如饑似渴。因此我在課堂上特殊留心觀察他們，只要看到他們聽講比以前認(rèn)真就毫不吝惜贊美他們，讓全班同學(xué)都關(guān)注到他們的改變，促成他們重塑良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了稱贊鼓勵(lì)，還要走進(jìn)問題孩子的心靈，了解他們的情感，才能找到癥結(jié)所在，從而解決他們的“問題”。

　　在我的心中，沒有問題孩子，只有問題老師、問題家長(zhǎng)，所以我們要經(jīng)常反思自己的行為，帶給孩子的是什么。投石問路也一定要看清楚，選擇正確的路線，不要扔石頭砸到孩子。

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