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孩子上初中以后馬上面臨著青春期，青春期的特點就是逆反，你想讓他這么做他偏不這么做，初一、初二的孩子是“油鹽不進、刀槍不入”，幾乎無法教育。但是如果問題解決不了，將來可能就是差生，差生走向社會是不會成功的。
一、學習方法不當的表現
(－)學習無計劃
“凡事預則立，不預則廢。”學習計劃是實現學習目標的助力。但有些孩子對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付功課和診斷，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。
(二)不會科學利用時間
時間對每個人都是公平的。有的孩子能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容。而有的孩子雖然忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的孩子不善于擠時間，他們經常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做功課、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排？”還有的孩子平時松松垮垮，臨到診斷手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。
(三)不求甚解，死記硬背
死記硬背指不加思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是較低形式的學習。它常常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶，當學習內容沒有條理，或孩子不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時，孩子往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的孩子會說：“謝天謝地，診斷總算結束了。現在我可以把那些東西忘得一干二凈了。”
(四)不能形成知識結構
知識結構是知識體系在孩子頭腦中的內化反映，也就是指知識經過孩子輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應有的功效。有的孩子單元測驗成績很好，可一到綜合診斷就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯(lián)系，沒有形成相應的知識結構。這種孩子對所學內容與學科之間，對各章節(jié)之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。
二、學習方法不當的成因
為什么有的孩子沒有正確的學習方法呢？這是受多方面因素影響的。當然，一個人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的孩子更容易形成科學的學習方法。但在現在的中小學中，孩子的智力水平差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的，學習方法不當的原因主要還是在一些非智力因素上，如認識水平、動機水平、意志狀況等。
以上原因分析是從孩子個體出發(fā)的，是造成學習方法不當的內因。除此之外，還有來自教師、家長。同學等各方面的外因都對學習方法的形成產生影響，也都是造成學習方法不當的可能原因。
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