教師資格認(rèn)定考試初中語(yǔ)文說(shuō)課稿：行道樹(shù)

2011-02-16 11:16:23 　來(lái)源：幫考網(wǎng)

　　教師資格認(rèn)定診斷初中語(yǔ)文說(shuō)課稿：行道樹(shù)

　　一、教材來(lái)源

　　《行道樹(shù)》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第七課《短文兩篇》中的一篇。

　　二、教材分析

　　本文采用擬人手法借行道樹(shù)的自白，描繪了以制造清新，獻(xiàn)出濃陰和迎接光明而自豪的行道樹(shù)形象。表達(dá)無(wú)私奉獻(xiàn)的人生理念。本文還通過(guò)行道樹(shù)與同類的優(yōu)越處境對(duì)比，類的無(wú)知行為對(duì)比，表現(xiàn)了“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的人生哲理。本文篇幅短小，語(yǔ)言清新，凝煉。精辟的議論更是點(diǎn)睛之筆。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住議論性的文眼，，整體把握課文內(nèi)容；通過(guò)組織孩子自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，全面提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)；聯(lián)系孩子自己的人生體驗(yàn)，領(lǐng)悟文章的思想感情；通過(guò)朗讀和閱讀方法的指導(dǎo)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　三、學(xué)情分析

　　七年級(jí)是七至九年級(jí)這一學(xué)段的起始階段。孩子經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)已有一定的認(rèn)知水平和人生體驗(yàn)，對(duì)一切都有一種新鮮感和期盼，但又住住僅停留在表層，難以深入。表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科，就是只滿足于對(duì)字詞句的理解，而對(duì)文章的社會(huì)價(jià)值和深刻的思想內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。因此要借助孩子的閱讀期待，引導(dǎo)組織他們自主、合作、探究的從事學(xué)習(xí)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解、體驗(yàn)、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　四、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)

　　新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高孩子的品德修養(yǎng)和審美情趣使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。”“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”再根據(jù)教材特點(diǎn)和孩子的學(xué)情，我認(rèn)為本文應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

　　1.知識(shí)和技能目標(biāo)：有感情朗讀全文，體味重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　2.過(guò)程和方法目標(biāo)：能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題，培養(yǎng)合作研究的習(xí)慣，并在交流和討論中，敢于表達(dá)自己的看法。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)文章的情感，知道行道樹(shù)的形象就是無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象，學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)者的崇高精神。

　　其中朗讀、體味、領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，理解無(wú)私奉獻(xiàn)者形象是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　五、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)

　　1.教法設(shè)計(jì)

　　①情景創(chuàng)設(shè)法魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體的輔助作用，把握與孩子知識(shí)水平和情感的貼近點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生情感共鳴。

　�、诶首x感悟法朗讀是理解課文內(nèi)容、感悟情感的重要方法。要通過(guò)孩子默讀、朗讀、賞讀、品讀、賽讀等多種形式，讓孩子充分的讀，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中啟迪。

　�、蹖�(duì)話互動(dòng)法閱讀教學(xué)是孩子、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，要讓孩子成為對(duì)話的中心，在師生之間、生生之間的互動(dòng)中建構(gòu)文本意義，形成自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

　　2.學(xué)法指導(dǎo)

　�、偃c(diǎn)批注法通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、勾一勾、圈一圈、注一注，養(yǎng)成讀書(shū)就動(dòng)腦動(dòng)筆的習(xí)慣。

　　②探究閱讀法在教師的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀材料的深層含義提出疑問(wèn)，小組討論，不能解決的問(wèn)題，在全班合作探究。

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