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我們都知道大發(fā)明家愛迪生小學只上了三個月就被退學了，之后完全靠母親南希的悉心教導，才使他成為世界聞名的發(fā)明家。南希只是一個普通的母親，既沒有高深的文化背景，也沒有什么科學的教育方法和先進的教育理念，但她從不禁錮愛迪生求知的欲望，控制愛迪生多情的心。
愛迪生是個喜歡問問題的孩子，上課不好好聽講，經(jīng)常給老師搗亂，愛問與學習無關的問題。正因為如此，他才被退學。南希想：既然愛迪生不喜歡默記教科書的內(nèi)容，那我也不強制他，我要和他一起享受思考的快樂。默記教科書一點用都沒有，活的教材遍地都是。從此以后，南希親自教導愛迪生，算數(shù)、英語、文學……兩個人一起學習，一起思考。南希從不拘泥于教科書，而是注意身邊發(fā)生的事。愛迪生孵雞蛋的故事大家都知道，據(jù)說愛迪生想知道雞蛋為什么能孵出小雞來，于是就學著母雞的樣子，把雞蛋抱在懷里孵蛋了，結(jié)果孵了兩天也沒有動靜。南希并沒有責備兒子胡鬧，反而鼓勵他自己去找答案。
兩個人一起探討著各種各樣的知識。南希從不給他答案，而是和他一起翻閱百科全書，和他一起思考，幫助兒子對學科感到好奇，有這樣的好奇就會不斷學下去。
類似的故事還有很多�？梢哉f，沒有南希就不會有愛迪生這位偉大的發(fā)明家。如果南希也像一般的家長，看到孩子不認真上課，就打罵他，那么一個天才就會被扼殺了。
他是海淀實驗小學六年級的孩子，也是一個酷愛文學的孩子。別看年紀小，但是眼光卻很獨到，對我國的古典名著也頗有心得�！度龂萘x》、《西游記》、《水滸傳》，張聰聊起這些名著來都是侃侃而談，許多典故都是多數(shù)人所不熟悉的，而張聰卻津津樂道，還能從中總結(jié)出自己的觀點看法。“我較喜歡的書是《三國演義》，我覺得它能增強我們的戰(zhàn)略意識，豐富歷史知識。”張聰這樣評價古典名著《三國演義》，“我認為《三國演義》中較厲害的屬曹操，雖然他在書中是一個反面人物，但他從小小的校尉到較后稱霸，從皇帝管他到他管皇帝，奮斗經(jīng)歷很不平凡。”
雖然他在文學方面很是在行，但是在英語學習方面卻是不足的。距離“三一口語”診斷只有短短一個月的時候，這時他已經(jīng)報考了“三一口語”，但張聰并未接受過針對診斷所進行的訓練，而且他的口語并不是特別好，有些跟不上節(jié)奏。
他一直想不明白，為什么他可以很好地去理解那么深奧的文學作品，卻對英語這么無可奈何，看著別的同學對英語學習是那么的熱情高漲，他對于英語卻是如此低迷。眼看就到了診斷的時候了，他心里很是慌張，爸媽也很擔心，于是他爸媽決定通過專業(yè)老師的培訓，使他在1個月的時間里助力的，并能順利地通過診斷，畢竟這個診斷對于以后的入學都是有很大幫助的。
于是他們步入了智康1對1的咨詢區(qū)，后來就認識了王老師，王老師是張聰1對1輔導的英語老師，為了讓盡快的張聰口語水平，王老師為布置了一項重要的“任務”——以反復訓練為主，不斷糾錯，短、平、快提高口語成績。
在王老師的建議下，張聰在課下認真地多聽、多練，盡可能多的與口語好的人交流，并把聲音用錄音筆錄下來，拿到課上讓王老師檢驗。針對張聰課下訓練中的問題，王老師一一予以糾正、指導，鼓勵他進行反復的訓練。同時，王老師還將“三一口語”診斷的模式、套路逐漸滲透進輔導中，讓孩子適應診斷的節(jié)奏。通過8次課的集中糾錯、講解以及張聰在課下所作的努力，他的口語有了較明顯的進步，發(fā)音準確了，語法錯誤也減少了，對于“三一口語”診斷也充滿了信心。
一個月時間很快就過去了，也到了診斷的時間，這次的張聰卻對自己充滿了自信，后來成績出來后，也在張聰?shù)囊饬现�，他果然通過了診斷。現(xiàn)在的張聰對英語的興趣也大大了，因為王老師對他說：“在英語的世界里，其實就是一次冒險游戲，有很多未知的事情等著去發(fā)現(xiàn)去挑戰(zhàn)，正如《三國演義》里的斗智斗勇，保持一顆多情的心看待英語，將英語融入生活，就可以發(fā)現(xiàn)英語是一個很有節(jié)奏的語言”。
所以說任何一種興趣都包含著天性中所有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光。在智康，老師們不會控制孩子的興趣，也不會抑制孩子的喜好，而是善于跟孩子交流及溝通來捕捉孩子新的興趣點。他們清楚的知道，現(xiàn)在孩子思維比較活躍，主動參與的意愿比較強烈，因此在他們的課堂上，會隨時關注孩子的學習狀態(tài)，用教師的以身作則帶動孩子全身心的投入；同時還會及時地捕捉孩子在課堂上的動態(tài)信息，發(fā)現(xiàn)孩子新的興趣點和興奮點，以助力課堂教學始終對孩子充滿吸引力。在引導孩子多情、輔導孩子學習的基礎上，尋找孩子的即時興趣點，并根據(jù)新的興趣去組織教學活動，從而推進孩子的學習進度。
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