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這句幾乎是家喻戶曉的話，出自《論語(yǔ)·述而》。原文是：“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�?rdquo;意思是：三個(gè)人同行，其中必定有我的老師。我選擇他善的方面向他學(xué)習(xí)，看到他不善的方面就對(duì)照自己改正自己的缺點(diǎn)。
這句話，表現(xiàn)出孔子自覺(jué)修養(yǎng)，虛心好學(xué)的精神。它包含了兩個(gè)方面：一方面，擇其善者而從之，見(jiàn)人之善就學(xué)，是虛心好學(xué)的精神；另一方面，其不善者而改之，見(jiàn)人之不善就引以為戒，反省自己，是自覺(jué)修養(yǎng)的精神。這樣，無(wú)論同行相處的人善與不善，都可以為師。
《論語(yǔ)》中有一段記載，一次衛(wèi)國(guó)公孫朝問(wèn)子貢，孔子的學(xué)問(wèn)是從哪里學(xué)的？子貢回答說(shuō)，古代圣人講的道理，就留在人們中間，賢人認(rèn)識(shí)了它的大處，不賢的人認(rèn)識(shí)它的小處；他們身上都有古代圣人之道。“夫子焉不學(xué)，而亦何常師之有？”他隨時(shí)隨地向一切人學(xué)習(xí)，誰(shuí)都可以是他的老師，所以說(shuō)“何常師之有”，沒(méi)有固定的老師。
“三人行，必有我?guī)?rdquo;，“擇其善者而從之，其不善者而改之”的態(tài)度和精神，也體現(xiàn)了與人相處的一個(gè)重要原則。隨時(shí)注意學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，隨時(shí)以他人缺點(diǎn)引以為戒，自然就會(huì)多看他人的長(zhǎng)處，與人為善，待人寬而責(zé)己嚴(yán)。這不僅是修養(yǎng)、提高自己的較好途徑，也是促進(jìn)人際關(guān)系和諧的重要條件。
學(xué)習(xí)無(wú)大小，學(xué)習(xí)你我他
孩子篇
在教育機(jī)構(gòu)里，參加學(xué)習(xí)的孩子，可以說(shuō)是既普通又特殊的人——他們都是來(lái)自各個(gè)地方的重點(diǎn)學(xué)校的“較好孩子生”。這些所謂的“較好孩子生”，無(wú)論是孩子自己還是孩子的家長(zhǎng)他們的目標(biāo)一致，在面臨入學(xué)診斷時(shí)，每一位家長(zhǎng)和孩子都是緊張而又急切，能夠取得一個(gè)好的成績(jī)是他們較大的愿望！學(xué)校的好處，明眼人一看就知道，那便是優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)秀的師資力量，積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍和激烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但是，還有一個(gè)好處，是很多人不清楚或者沒(méi)注意到的，那就是更多的機(jī)會(huì)。
然而，這類(lèi)孩子常常認(rèn)為自己成績(jī)已經(jīng)很不錯(cuò)，對(duì)自己的要求不嚴(yán)，感覺(jué)自己沒(méi)什么需要補(bǔ)習(xí)的，即使大考當(dāng)前也不著急，正所謂“孩子不急，家長(zhǎng)急”！
徐凱文，七一小學(xué)六年級(jí)的孩子，學(xué)習(xí)刻苦努力，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)功底深厚，希望能在入學(xué)診斷中能夠取得好成績(jī)，順利進(jìn)入學(xué)校。入學(xué)診斷實(shí)際考察的是孩子的綜合實(shí)力，平時(shí)優(yōu)異的成績(jī)是參加入學(xué)診斷的一個(gè)重要參考條件，可在臨診斷之前的一次測(cè)驗(yàn)，孩子的成績(jī)卻不盡人意。
凱文剛來(lái)智康的時(shí)候，距報(bào)考學(xué)校的診斷的時(shí)間已經(jīng)很近了，這意味著在診斷之前只有10次課的學(xué)習(xí)時(shí)間。
先進(jìn)次課，凱文并不是很配合，表現(xiàn)出很排斥，但這對(duì)王老師沒(méi)有任何影響，因?yàn)槭谡n經(jīng)驗(yàn)豐富的王老師關(guān)于教授這些“較好孩子生”的方法多得很，王老師找來(lái)了趣味性十足的小學(xué)數(shù)學(xué)題目作為例題進(jìn)行講解。很快的，凱文由原來(lái)的不配合到主動(dòng)的要求老師講題，就這樣趣味的小學(xué)數(shù)學(xué)題讓她知道了她不會(huì)的還有很多，激起了她對(duì)知識(shí)的渴望。
鑒于復(fù)習(xí)時(shí)間有限，在這10次課中，王老師為孩子安排的課程非常緊湊，將、應(yīng)用題、幾何、數(shù)論、雜題這幾個(gè)板塊為她進(jìn)行了串講，并針對(duì)診斷中的熱點(diǎn)題型為她進(jìn)行了總結(jié)、分析，引導(dǎo)孩子的小學(xué)數(shù)學(xué)思維模式。較后，凱文通過(guò)了入學(xué)診斷，順利進(jìn)入了學(xué)校。
教師篇
王老師剛走進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)了坐在教室后面的蘭老師。王老師走過(guò)去問(wèn)他，今天沒(méi)有課嗎？蘭老師說(shuō)，我?guī)У男W(xué)輔導(dǎo)下午上課，上午就過(guò)來(lái)聽(tīng)您的課了。其實(shí)，這時(shí)的蘭老師早已經(jīng)成為了智康的老師，所帶的1對(duì)1，每次都是剛剛開(kāi)課就被搶報(bào)一空。可是，蘭老師聽(tīng)課的習(xí)慣卻從進(jìn)入學(xué)而思開(kāi)始一直持續(xù)到進(jìn)入智康。
畢業(yè)于北京大學(xué)的蘭老師，較開(kāi)始是進(jìn)入學(xué)而思帶班。雖然只有兩個(gè)班，蘭老師卻欣然接受，他說(shuō)，剛剛開(kāi)始講課，他還不成熟，希望能多聽(tīng)一些老師的課來(lái)提高自己的能力。整整一個(gè)寒假，每天上午在白老師、劉老師的班上總是能見(jiàn)到蘭老師的身影。他每天和孩子一起來(lái)到教室，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記，下功課就課堂上的問(wèn)題與老師交流，一個(gè)月的時(shí)間里，蘭老師沒(méi)有缺過(guò)一次課。
很多人曾建議蘭老師多去聽(tīng)聽(tīng)其他老師的課，蘭老師說(shuō)，每位優(yōu)秀老師的課我都會(huì)去聽(tīng)，而且每位老師的課我都會(huì)聽(tīng)一期。所以，這個(gè)寒假，我要先聽(tīng)王老師和劉老師的課。
上午聽(tīng)完功課，蘭老師要馬上趕到其他教學(xué)點(diǎn)去上自己的課，下午晚上連續(xù)的課程安排，讓蘭老師只有在晚上回家后，才能細(xì)細(xì)回味白天聽(tīng)課的收獲，再有選擇性地應(yīng)用到自己的講課中。
后來(lái)，蘭老師就來(lái)到了智康1對(duì)1。蘭老師查到了其他老師的招生簡(jiǎn)章后，在不上課時(shí)仍往返于各教學(xué)點(diǎn)之間聽(tīng)課，所聽(tīng)的每一位老師的課都是整整一期。
蘭老師說(shuō)，聽(tīng)這些老師的課，使自己對(duì)每一講的設(shè)計(jì)安排、知識(shí)點(diǎn)的梳理、課堂掌控等都有了更多的了解和信心。而且，每一位老師一期的課聽(tīng)下來(lái)，可以整體了解老師的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)到他們的精華。相比于只聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課來(lái)說(shuō)，這種聽(tīng)課方法學(xué)到的內(nèi)容更具體更全面。
那一年的暑期，蘭老師已經(jīng)成為了智康1對(duì)1的老師，甚至還有家長(zhǎng)希望蘭老師能夠增加上課時(shí)間。蘭老師活潑、細(xì)致、幽默、生動(dòng)的課堂，讓每一個(gè)走進(jìn)他課堂的孩子都不愿離開(kāi)，直至畢業(yè)。
現(xiàn)在，只要自己有少許的空閑，蘭老師仍舊會(huì)到其他老師的課上聽(tīng)課。他說(shuō)，三人行，必有我?guī)煛Ｃ恳晃焕蠋煻加兄档梦覍W(xué)習(xí)的地方，所以我要不斷地去學(xué)習(xí)，讓自己變得更加優(yōu)秀，讓我能夠?yàn)槲业暮⒆訋?lái)更多的知識(shí)補(bǔ)養(yǎng)。
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