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編者按：2008年，上海中學通過自主招生創(chuàng)辦了滬上較好的創(chuàng)新素養(yǎng)實驗班（“科技班”），引起社會廣泛關注。三年過去了，40名孩子交出了一份滿意的成績單，分別被清華、北大、港大、復旦等學校錄取。在高中進行未來創(chuàng)新人才早期培育，這是一條教育新路。近日，上海中學匯編了首屆創(chuàng)新班學員的成長故事，從中我們可以看出，讀學校并非創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，而聚焦孩子的志趣和潛能，探索創(chuàng)新人才早期培育的規(guī)律，才是較終目的。
較好的創(chuàng)新實驗班，有何獨特的培養(yǎng)模式？三年的探索，給這批孩子留下了什么？近日，帶著這些疑問，記者采訪了上海中學首屆科技班的學員和班主任老師，讓他們還原一場真實的“教改實驗”。
“課程圖譜”選擇多
上海中學創(chuàng)新班和平行班相比，有很多獨特的培養(yǎng)模式和教育資源，是聚焦孩子志趣和潛能的先期嘗試。
“從高一起，每個科技班孩子要從物理、化學、生物、機、工程學等5個學科方向中選擇2個，每周二、四下午有專門課程，接受上海交大等高校教授的學科通識教育。”上海中學校長唐盛昌告訴記者，先為孩子搭建多元知識學習平臺，從高二起，孩子再從兩門學科中選定一門作為主攻方向，由高校和科研院所相關人士教授一對一指導。
考入清華大學的施天麟當初選擇的是物理學和機。他說，上海交大信息安全學院的教授來上課，讓他先進次詳細了解了信息安全、電子商務，聽完課他就鉆進學校的網(wǎng)絡攻防實驗室，去那邊搭建攻防演練，學習識別和刪除病毒等。
這批學員幾乎都談到了上海中學的“課程圖譜”。有700多門課程供選擇，每學期開設150—200門，每個人都有自己選擇的科目與模塊。熱愛機，就選擇FLASH、編程、幻方等機和數(shù)學課；喜歡工程學，就選擇機器人制作、智能樓宇等課程。孩子們認為，這些課程就像“興趣導師”，拓展了眼界，激發(fā)了潛能，也讓學習不再單一化。
對科技實驗班的孩子來說，還有一項挑戰(zhàn)就是雙語教學。數(shù)學、物理、化學課，中國教材與國外原版教材同時使用。“上雙語課，不僅僅是將中文課程內(nèi)容翻譯過來，還有許多涉及較好科技、課外學習的內(nèi)容，這對開闊視野有好處。”科技實驗班學員張韻吉力說，雙語課讓他對科學有了更深一步的理解和興趣，較終他選擇了工科。
“實驗癖”不懼失敗
首屆科技班班主任王志安說，由于不完全圍繞高考進行，在如今的診斷教育大環(huán)境中，創(chuàng)新實驗班的探索多少有些艱辛。就拿課題研究來說，很多孩子到了高中階段就停止了課題研究，專注題目訓練，但科技班的孩子，人人都要有長期課題項目，做研究絕不是浮光掠影。在這批孩子當中，很多人的課題一做就是一年以上。
考入復旦大學的原野說，他的帶教導師是上海交大生物工程系副教授馬偉。在馬教授指導下，他優(yōu)先學習了《生命科學導論》、《普通生物學》等教材。“做課題熟悉了研究思路，知道論文怎么寫，課題怎么做，問題該怎么提，這些都是方法問題”。給原野感觸較深的是課題研究當中需要大量的實驗和不怕失敗的探索，“暑假里，每天早上8時就到交大實驗室，晚上很晚才回家，從早到晚戴著手套，有時水也忘記喝。”原野有次做青蘚指示性檢測課題，選了小羽蘚，花了一個學期加一個寒假時間，做了多次實驗，收集了大量數(shù)據(jù)。后來，上師大一位該領域的教授建議停止研究，因為小羽蘚在中國的分布遠不如青蘚，要在全國推廣很難。于是，原野硬是將所有實驗推倒重來，數(shù)據(jù)全部舍棄，從實驗室移到野外，全部從頭做過。
科技班的孩子大多選擇了理工科，他們說，很感謝學校能讓其沉下心做實驗，甚至讓他們有了“實驗癖”。比如衣服沾了鐵銹，就去實驗室要來草酸洗；有同學穿白色衣服，不小心用黑筆劃了一道痕，會嘗試各種洗滌方法。
“問號孩子”讓老師吃驚
很多孩子的高中生活都是在老師的帶領下不斷學習、做題、復習，而上海中學科技班的孩子須優(yōu)先“斷奶”，老師并不會“牽”著他們走，學習全靠自主。不少孩子這樣概括：學習有主見、思路要開闊、課堂敢質(zhì)疑。
考入香港科技大學的吳越申說，經(jīng)常能看見周圍的同學抱著一堆書“泡”圖書館，學校還為每個科技班孩子提供一臺筆記本電腦，“要進行論文資料檢索、論文撰寫、實驗數(shù)據(jù)分析等，還要優(yōu)先自學大學基礎學科知識。”自主學習讓孩子們形成了開闊的學習思路，學會多問幾個“為什么”。比如，有的孩子看到國家高鐵時速的新聞報道，會查閱書籍和網(wǎng)上資料了解其他國家高鐵的發(fā)展情況，了解世界各國高鐵發(fā)展的歷史及未來發(fā)展規(guī)劃等；有的孩子對不能混吃的食物搭配很感興趣，會琢磨原因，得出自己的結論……
王志安說，幾乎每位老師都會感嘆，科技班的課是較難上的，因為這群孩子實在太愛提問和辯論了。考入清華大學的賀秋瑞是個典型的“問號”男孩。一次地理課，老師講關于潮汐中潮差的算法，提到潮差是由萬有引力作用形成的，并告訴孩子潮差高度和地月距離的三次方成反比。賀秋瑞卻覺得，按照萬有引力規(guī)律，這里應該是二次方才對。他當場提出了疑問，地理老師有些吃驚，從沒想過一個歷來都是當作知識來講授的東西會在課上引起孩子質(zhì)疑。很多孩子同樣將這種質(zhì)疑習慣帶入生活，經(jīng)常思考。
“在這里，我們明白了學習就是個螺旋上升的過程，永遠存在挑戰(zhàn)，而有了挑戰(zhàn)才能進步。”科技班學員如是說。
“我們的探索仍會繼續(xù)，引導孩子形成高遠的思想境界和志趣，聚焦人生方向，形成個性化的知識積淀，培養(yǎng)堅忍與專注的創(chuàng)新人格。”唐盛昌說。
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