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在假期結(jié)束之后開學之始，中小孩子大多會表現(xiàn)出一種明顯的不適應新學期學習生活的非器質(zhì)性的病態(tài)表現(xiàn)，有時候被稱之為“開學綜合癥”，又叫“開學恐懼癥”“開學焦慮”�？偨Y(jié)起來，這些問題多表現(xiàn)為：記憶力減退、理解力下降、厭學、焦慮、上課走神、情緒不穩(wěn)定等。
孩子出現(xiàn)這樣的問題，一方面與孩子年齡小，適應、轉(zhuǎn)換能力差有關(guān)，更重要的原因是社會教育、學校教育、家庭教育等的缺失。對此，魏老師總結(jié)出了以下原因：
一、學期制度的不合理。
我國學�，F(xiàn)行的學期制度安排不夠合理。一學年中有上、下兩個學期和寒假、暑假兩個假期，每個學期長達四五個月，假期長達一兩個月。上學期間孩子精神長期處于緊張狀態(tài)，一旦到了假期卻又缺少組織性，假期既長又非常輕松，過于“放松”的假期生活與過度“緊張”的學習節(jié)奏落差太大，這樣一緊一松，缺少緩解與過度。孩子在生理上因過于助力的改變而不容易適應，心理上也難以接受，待假期結(jié)束時，想收心回到學習是十分困難的，從而出現(xiàn)一些不適應癥狀。
二、家庭教育過于功利性。
當前的教育常與入學、就業(yè)、待遇、成功、榮耀等功利型教育連在一起，這使得其與“以人為本”的教育初衷相背而馳，教育效能也大打折扣。面對這樣的教育模式，中小孩子過早地承擔起了來自家庭的“功利”期待。面臨諸多“額外”的課業(yè)壓力，孩子的心理壓力更大。
三、心理教育缺失。
我們學校的心理教育服務處于較為混亂的萌芽狀態(tài)，沒有明確的服務目標與內(nèi)容。在學校中所做的許多心理咨詢也是盲目的，甚至目的僅是為了搜集研究數(shù)據(jù)、寫論文，而不是為孩子提供幫助。再就是沒有明確的服務人員審定標準。心理學服務人員多半是半路出家，沒有系統(tǒng)地學過心理學知識，或者只是上了幾天短訓班，有的甚至未經(jīng)任何培訓，這種水平無法對孩子所出現(xiàn)的問題進行專業(yè)的分析指導。
四、孩子的個人原因。
1.假期懶散無規(guī)律的生活，讓很多孩子養(yǎng)成了休息放松、做事隨意、上網(wǎng)游戲等習慣。而在開學后，負擔較重的課業(yè)使他們失去這種“自由”，因而就會出現(xiàn)一定的緊張心理，甚至導致一些生理上的不適癥狀。如果家長就此把孩子當成病人，讓孩子形成固定的思想意識，就很難矯正了。
2.有的孩子逆反心理強，與家長溝通很少，有的還頂撞過家長，于是擔心在學校人際關(guān)系也不會融洽。也有的孩子在家里備受寵愛，長輩都圍著自己轉(zhuǎn)，開學以后，自己要獨立面對學校的人際關(guān)系，如何與同學相處，如何讓老師喜歡等問題就有可能使孩子產(chǎn)生憂慮。
3.膽小多疑、過于謹慎敏感的孩子較容易在開學后出問題。家長的溺愛，加大了他們適應學校的困難，因而導致害怕上學�；蛘呒议L、老師對孩子期望過高，超出孩子的心理承受能力，也會使其內(nèi)心焦慮而害怕學校。
4.學習成績薄弱的孩子，害怕面對同學和老師輕視的目光，因而產(chǎn)生自卑心理，不愿上學；那些給自己設定了很高的目標，并把自己的缺點和錯誤視為失敗的孩子，難免在躍躍欲試的情緒中夾雜著不安。
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