造成“開學(xué)綜合癥”的四大原因

　　在假期結(jié)束之后開學(xué)之始，中小孩子大多會表現(xiàn)出一種明顯的不適應(yīng)新學(xué)期學(xué)習(xí)生活的非器質(zhì)性的病態(tài)表現(xiàn)，有時(shí)候被稱之為“開學(xué)綜合癥”，又叫“開學(xué)恐懼癥”“開學(xué)焦慮”�？偨Y(jié)起來，這些問題多表現(xiàn)為：記憶力減退、理解力下降、厭學(xué)、焦慮、上課走神、情緒不穩(wěn)定等。

　　孩子出現(xiàn)這樣的問題，一方面與孩子年齡小，適應(yīng)、轉(zhuǎn)換能力差有關(guān)，更重要的原因是社會教育、學(xué)校教育、家庭教育等的缺失。對此，魏老師總結(jié)出了以下原因：

　　一、學(xué)期制度的不合理。

　　我國學(xué)校現(xiàn)行的學(xué)期制度安排不夠合理。一學(xué)年中有上、下兩個(gè)學(xué)期和寒假、暑假兩個(gè)假期，每個(gè)學(xué)期長達(dá)四五個(gè)月，假期長達(dá)一兩個(gè)月。上學(xué)期間孩子精神長期處于緊張狀態(tài)，一旦到了假期卻又缺少組織性，假期既長又非常輕松，過于“放松”的假期生活與過度“緊張”的學(xué)習(xí)節(jié)奏落差太大，這樣一緊一松，缺少緩解與過度。孩子在生理上因過于助力的改變而不容易適應(yīng)，心理上也難以接受，待假期結(jié)束時(shí)，想收心回到學(xué)習(xí)是十分困難的，從而出現(xiàn)一些不適應(yīng)癥狀。

　　二、家庭教育過于功利性。

　　當(dāng)前的教育常與入學(xué)、就業(yè)、待遇、成功、榮耀等功利型教育連在一起，這使得其與“以人為本”的教育初衷相背而馳，教育效能也大打折扣。面對這樣的教育模式，中小孩子過早地承擔(dān)起了來自家庭的“功利”期待。面臨諸多“額外”的課業(yè)壓力，孩子的心理壓力更大。

　　三、心理教育缺失。

　　我們學(xué)校的心理教育服務(wù)處于較為混亂的萌芽狀態(tài)，沒有明確的服務(wù)目標(biāo)與內(nèi)容。在學(xué)校中所做的許多心理咨詢也是盲目的，甚至目的僅是為了搜集研究數(shù)據(jù)、寫論文，而不是為孩子提供幫助。再就是沒有明確的服務(wù)人員審定標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)服務(wù)人員多半是半路出家，沒有系統(tǒng)地學(xué)過心理學(xué)知識，或者只是上了幾天短訓(xùn)班，有的甚至未經(jīng)任何培訓(xùn)，這種水平無法對孩子所出現(xiàn)的問題進(jìn)行專業(yè)的分析指導(dǎo)。

　　四、孩子的個(gè)人原因。

　　1.假期懶散無規(guī)律的生活，讓很多孩子養(yǎng)成了休息放松、做事隨意、上網(wǎng)游戲等習(xí)慣。而在開學(xué)后，負(fù)擔(dān)較重的課業(yè)使他們失去這種“自由”，因而就會出現(xiàn)一定的緊張心理，甚至導(dǎo)致一些生理上的不適癥狀。如果家長就此把孩子當(dāng)成病人，讓孩子形成固定的思想意識，就很難矯正了。

　　2.有的孩子逆反心理強(qiáng)，與家長溝通很少，有的還頂撞過家長，于是擔(dān)心在學(xué)校人際關(guān)系也不會融洽。也有的孩子在家里備受寵愛，長輩都圍著自己轉(zhuǎn)，開學(xué)以后，自己要獨(dú)立面對學(xué)校的人際關(guān)系，如何與同學(xué)相處，如何讓老師喜歡等問題就有可能使孩子產(chǎn)生憂慮。

　　3.膽小多疑、過于謹(jǐn)慎敏感的孩子較容易在開學(xué)后出問題。家長的溺愛，加大了他們適應(yīng)學(xué)校的困難，因而導(dǎo)致害怕上學(xué)。或者家長、老師對孩子期望過高，超出孩子的心理承受能力，也會使其內(nèi)心焦慮而害怕學(xué)校。

　　4.學(xué)習(xí)成績薄弱的孩子，害怕面對同學(xué)和老師輕視的目光，因而產(chǎn)生自卑心理，不愿上學(xué)；那些給自己設(shè)定了很高的目標(biāo)，并把自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤視為失敗的孩子，難免在躍躍欲試的情緒中夾雜著不安。 

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