北京小學(xué)語文作文教學(xué)

2016-04-18 15:17:05 　來源：愛智康

　　北京小學(xué)語文作文教學(xué)

　　北京小學(xué)語文作文教學(xué)，輔導(dǎo)孩子寫作文在新的環(huán)境下對教師有新的要求，愛智康小編就北京小學(xué)語文作文教學(xué)給的幾點(diǎn)意見，提供給老師參考借鑒。

　　北京小學(xué)語文作文教學(xué)從大的方向說應(yīng)該：

　　一、從重視教師的習(xí)作方法指導(dǎo)向重視孩子的習(xí)作感悟轉(zhuǎn)變

　　過去，我們語文教師非常重視習(xí)作方法的指導(dǎo)，文章的“開頭———過程———結(jié)尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得深刻透徹,甚至整節(jié)課時間都用于指導(dǎo)上，但往往這種指導(dǎo)總會導(dǎo)致孩子的習(xí)作千篇一律，毫無創(chuàng)意。孩子的個性化容易受到壓抑，自然在習(xí)作中自我表達(dá)的情感也不會流露。然而，要張揚(yáng)孩子自身的習(xí)作個性，主動習(xí)作極需要依靠孩子自身的習(xí)作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要孩子一旦有了習(xí)作感悟，他就能按自己的思維發(fā)展很快把過程、結(jié)尾寫出。孩子習(xí)作感悟就如同我們平常所說的語感一樣，有語感，對文字的理解當(dāng)會順理成章。因此，我們教師在習(xí)作教學(xué)過程中從指導(dǎo)與培養(yǎng)孩子習(xí)作感悟比對孩子只進(jìn)行習(xí)作方法指導(dǎo)更為重要。

　　培養(yǎng)孩子的習(xí)作感悟，我們可以依靠孩子閱讀文章，體會寫法去培養(yǎng)。例如教師在上作文課前布置孩子從文章雜志上找一篇自己喜愛的文章，然后帶進(jìn)課堂進(jìn)行集體交流，讓孩子在交流過程中體會寫法。不同的文章有不同的寫法，孩子在交流過程中除體會自己的文章寫法外，還體會了其它許多別的同學(xué)喜愛的文章的寫法。這樣，由孩子自己感悟總比老師一味傳授寫作技巧的效果可以得多。

　　二、從重視孩子習(xí)作的結(jié)果性向重視孩子習(xí)作的發(fā)展性過程轉(zhuǎn)變

　　假若教師以看孩子習(xí)作結(jié)果來衡量孩子的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生低效率的作文教學(xué)水平。因?yàn)槲覀兊慕處熗鶑暮⒆恿?xí)作的字?jǐn)?shù)，孩子習(xí)作中的文字表達(dá)的優(yōu)美與否，文章結(jié)構(gòu)這些結(jié)果來看待孩子的習(xí)作，這很容易導(dǎo)致教師向孩子的習(xí)作提出高要求。對于不會寫或?qū)懖缓玫暮⒆又粫靷麄兊膶懽髯孕判�，讓孩子怕寫作文以致寫不出文�?對于能寫的孩子則讓他們在習(xí)作中只向老師的目標(biāo)邁進(jìn)，湊字?jǐn)?shù)、抄襲選文，亂套結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。孩子習(xí)作根本談不上有獨(dú)特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此，我們語文教師應(yīng)該重視孩子習(xí)作的發(fā)展性過程。一位語文教師在教孩子寫記事作文時，他首先給孩子一個字：“雨”，讓孩子在用上這個字寫上一句總起句，寫得好的馬上給予表揚(yáng)，然后再給另一詞語：“汽車”，要求孩子用一段話把“雨”和“汽車”聯(lián)系上，由于這種重視了習(xí)作的發(fā)展性過程，而且并非一下子要求孩子寫的字?jǐn)?shù)很多，所有的孩子都能寫出了一段話，而且每位孩子所敘述的內(nèi)容也不同，有的敘述了一則交通事故，有的敘述了自己上學(xué)遲到的事情，有的敘述了母親坐汽車送雨衣的故事，有的敘述了讓座的事情，有的則敘述了“偷車事件”等。孩子習(xí)作完全發(fā)揮了豐富的想象，張揚(yáng)了個性，作文教學(xué)實(shí)效大大提高。

　　三、從重視孩子范文的死記硬背向重視孩子生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)變

　　新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)提出了明確的要求：作文教學(xué)要引導(dǎo)孩子“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這再次表明生活是寫作的源泉。不少教師雖然理論認(rèn)同這個觀點(diǎn)，但實(shí)際上與其卻背道而馳，刻意追求孩子按照一定的范文進(jìn)行習(xí)作，立意要統(tǒng)一，寫法要統(tǒng)一，這種的作文訓(xùn)練使得孩子思維個性嚴(yán)重地受到束縛，孩子作文也就只能夠造就出“條框式”的文章。然而，真正實(shí)現(xiàn)個性化文章并不是依靠教師灌輸習(xí)作觀念，而是讓他們親自走進(jìn)生活，感受生活，讓孩子的心靈、思想說話，讓真實(shí)作文在他們心中安營扎寨。很顯然，孩子的真實(shí)生活體驗(yàn)就是他們心靈的軌跡，也是他們習(xí)作的真實(shí)題材，“新穎的題材源自真實(shí)”，正是這樣一個道理。本文開始曾講述到一位不會寫作的孩子，雖然身為教師的我非常生氣，但后來經(jīng)過自身反思，其不會習(xí)作也只因該生根本缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)。于是，我為他定了另一個題目：《這次，我不會寫作》，要求他把這次不會寫作的經(jīng)歷及感受寫下來，結(jié)果第二天，他完全能寫出了一篇感情真摯的文章。由此可見，重視孩子生活體驗(yàn)，才會讓作文教學(xué)走上一條光明大道。

　　四、從重視教師的單向性習(xí)作評改向重視多元的民主開放式習(xí)作評改轉(zhuǎn)變

　　對孩子習(xí)作后進(jìn)行評改作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而評改作文的目的就是讓孩子知道自己寫作的優(yōu)勢與不足，繼而不斷提高自身寫作水平。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往實(shí)施由教師進(jìn)行單向性的作文評改方式。由于孩子個體差異存在，教師單向性給孩子評改作文易使教師以自身主觀標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)作文。因此，給孩子評改作文時會導(dǎo)致評價(jià)落差大，結(jié)果是評價(jià)為低下的孩子則受到了習(xí)作上的打擊，習(xí)作上稍有進(jìn)步的孩子卻受到了忽視。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：讓孩子學(xué)會評價(jià)與修改自己的作文,實(shí)質(zhì)上也是對這種傳統(tǒng)的單向性習(xí)作評改的一種改革和新的教學(xué)思路的指引。多元的民主開放式習(xí)作評改既強(qiáng)調(diào)教師參與習(xí)作評改，也強(qiáng)調(diào)孩子參與習(xí)作評改，形成三種互動的習(xí)作評改方式：師生評改、生生間評改及孩子自我評改。這樣，孩子在教師的指導(dǎo)下可以張揚(yáng)自我的個性并參與到習(xí)作評改中來，促使孩子就自己的習(xí)作有更深刻更主動的反思，學(xué)會修改自己的作文，在寫作上不斷取長補(bǔ)短，獲取進(jìn)步。

　　那么具體應(yīng)該怎么做呢?

　　一、簡簡單單教作文

　　(一)從讀書開始，積累寫作材料。

　　多讀、熟讀、廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實(shí)，也是法則。閱讀是間接的生活積累，孩子寫作無話可說，也是閱讀量不夠造成的，這里雖然有客觀的原因，但是缺少老師的引導(dǎo)也是主要因素，所以我主張讓孩子在教師指導(dǎo)下閱讀課外書籍。教師可以推薦幾本書，孩子也可自薦書目。 “讀萬卷書，行萬里路” 讀書使人豐富閱歷，擴(kuò)展眼界，在長期的讀書積累中，孩子作文水平的提高就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　我引導(dǎo)孩子讀書時是這樣做的：

　　1、助力課外閱讀時間

　　每天早晨有20分鐘課外閱讀時間，由班長老師直接負(fù)責(zé)。每周一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。每天晚上要有15-30分鐘的家庭閱讀時間。

　　2、助力課外閱讀量

　　我班的課外閱讀實(shí)行“上不封頂，下要保底。”按照新課標(biāo)的要求，低年級的閱讀量為5萬字，中年級不少于40萬字，高年級課外閱讀總量不少于100萬字。

　　3、推薦課外讀物，做到“兩統(tǒng)一”

　　結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典篇章，推薦讀物，做到在統(tǒng)一的時間閱讀統(tǒng)一的書籍，既便于檢查，又便于孩子及時交流，提高閱讀質(zhì)量。

　　4、指導(dǎo)孩子閱讀

　　首先，要激發(fā)孩子的閱讀興趣，孩子一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去學(xué)習(xí)。

　　其次，要上好閱讀課，指導(dǎo)孩子做好讀書筆記。培養(yǎng)孩子“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

　　較后，為了使讀書有效，還要開展多項(xiàng)活動，加強(qiáng)閱讀交流。像讓孩子寫讀后感，制作讀書卡等，每兩周進(jìn)行一次讀書交流，展示自己的讀書成果。

　　我將以上活動同語文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時也要孩子運(yùn)用課堂掌握的學(xué)習(xí)方法，如查字典、理解句子的意思、體會文章的思想感情、寫作方法等去閱讀課外書，從中汲取知識，形成技能，培養(yǎng)能力，為寫作做好鋪墊。

　　(二)從寫話入手，降低寫作難度。

　　在小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要簡明，教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)方法要簡便，教學(xué)媒介要簡單，教學(xué)用語應(yīng)簡要。因?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)是一種練筆活動，是一種訓(xùn)練寫作的過程，是一種快樂的寫作體驗(yàn)。只要我們教師心中有作文，以作文為中心安排語文教學(xué)，嚴(yán)格進(jìn)行寫作訓(xùn)練，比如我們可以在低年級在集中的同時，突出字詞句的訓(xùn)練，進(jìn)行大量抄書、造句、聽寫句子或段落、看圖寫話及片斷、寫日記等訓(xùn)練，堅(jiān)持“每日一句話”的寫作訓(xùn)練;在中年級開始作文啟蒙，主要采取“放膽文”訓(xùn)練，把文章“寫開”“寫順”;在高年級教會孩子如何寫人、記事、狀物，訓(xùn)練孩子掌握作文規(guī)律，進(jìn)行夾敘夾抒情的兒童小品訓(xùn)練。

　　二、跳出課堂練作文

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”生活是豐富多彩的，孩子身邊的事更是層出不窮，這是習(xí)作素材的大倉庫，但小孩子有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)。這就需要語文老師的巧引點(diǎn)撥。

　　(一)細(xì)心指導(dǎo)觀察，教給寫作方法

　　1、低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓(xùn)練手段。我要求孩子在大致看懂圖意后，必須仔細(xì)觀察圖中人物的動作，用具體的動詞準(zhǔn)確表達(dá)。想象圖中的人物可能會說些什么，想些什么。力求看圖說話、寫話做到語句通順、表達(dá)具體，言之有物、言之有序。

　　2、變換角度進(jìn)行訓(xùn)練，類似數(shù)學(xué)中的一題多解。如有一幅圖畫的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手中舉著一把傘。我先要求孩子把自己想象成大哥哥，來敘述這個故事。再要求孩子把自己想象成這位小妹妹來述說這個故事，訓(xùn)練孩子多角度地觀察、表達(dá)。

　　教學(xué)中，我經(jīng)常組織全班同學(xué)進(jìn)行三分鐘左右的“頭腦風(fēng)景”，不斷地將孩子的視線引向校園、社會和家庭，引向圖書室、閱覽室、展覽館、博物館及各種紀(jì)念館，引向大型工廠、橋梁工地、飼養(yǎng)廠及農(nóng)家小院，每天舉行5分鐘小新聞發(fā)布會……增強(qiáng)感性認(rèn)識，激發(fā)情感;帶領(lǐng)孩子到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛，陶冶情感;帶領(lǐng)孩子主動地參與到社會現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)研究中去，觸及社會焦點(diǎn)，追蹤時事話題，表達(dá)個人觀點(diǎn)，培植理性情感。更可以因地制宜，經(jīng)常把孩子帶出課堂，帶入社會，帶入大自然，觀察家鄉(xiāng)富有地方特色的人文景觀，使孩子在用文筆贊美家鄉(xiāng)的過程中受到熱愛家鄉(xiāng)的陶冶。例如我們在寫家鄉(xiāng)文化古跡時，就讓孩子走進(jìn)“慈云閣”，來觀察它的外形，了解它的歷史，探尋它的傳說。孩子把通過觀察得到的信息在老師的引導(dǎo)下組合成篇，絲毫沒有畏懼寫作。

　　(二)提高孩子主體意識，發(fā)展孩子個性

　　培養(yǎng)思想情感的個性化。鼓勵孩子說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化話語，將假話、套話、空話拒之門外;鼓勵孩子真正說出從自己心里悟出的道理，將大話拒之門外;鼓勵孩子抒發(fā)自己真正感動著，感動了自己而又非抒不可的真情實(shí)感，將空話和虛情假意、無病呻吟拒之門外。

　　培養(yǎng)行文構(gòu)思的個性化。寫作心理學(xué)家認(rèn)為，寫作動筆前是思維較活躍的階段，是訓(xùn)練孩子思維的較好時段，一篇文章有無創(chuàng)新，多半取決于動筆前的構(gòu)思。教師在孩子寫作前應(yīng)給他們一個寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構(gòu)思空間，不要讓我們教師的思想限制孩子的思維，還孩子一個主體地位。

　　培養(yǎng)語言風(fēng)格的個性化。語言的鮮活和個性化可以讓孩子從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊(yùn)深厚方面下功夫。詞語的靈活搭配需要打破常規(guī)，大膽想象，敢于創(chuàng)新，這樣就可以把靜態(tài)的事物寫活，把動態(tài)的事物寫得更加逼真，把平常的事寫得形象動人。句式靈活，常常表現(xiàn)為長句與短句、整句與散句、語序的選擇等多種形式的靈活安排。修辭可使文章語言有色彩，能讓讀者產(chǎn)生種種感受，甚至調(diào)動想象和聯(lián)想，在心中喚起某種影像。

　　作文小訓(xùn)練：連環(huán)故事《聰明的老虎》就是對孩子邏輯思維的訓(xùn)練。

　　一只山羊正在吃青草。忽然，北邊來了頭獅子，南邊來了頭老虎。他們都想獨(dú)吞山羊。

　　后果會怎樣呢?要求孩子續(xù)寫。

　　孩子有著不同思維，就會有不同的創(chuàng)新。有老虎獨(dú)吞了山羊，有老虎和獅子打架累了，被獵人捉住了……

　　在作文中發(fā)展孩子個性，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，摒棄舊的觀念，不斷進(jìn)行嘗試，大膽革新。力爭使孩子的思維具備求異性，并能大膽想象，只有這樣才能使孩子的作文做到真正意義上的創(chuàng)新。

　　三、游戲玩玩學(xué)作文

　　基礎(chǔ)作文教學(xué)觀認(rèn)為，游戲，是兒童的天性。有了它，一個枯燥的訓(xùn)練就會變得津津有味，一個沉悶的活動就可以變得生氣盎然。尤其是當(dāng)孩子切實(shí)地參加到游戲中來，他們就會發(fā)自內(nèi)心地說一句：“真開心!”并且孩子會從游戲中學(xué)會與人交往，學(xué)會什么叫做規(guī)則;通過游戲，他們還學(xué)會了扮演“角色”，了解了身邊的世界，學(xué)到了有用的知識。所以輕松作文主張把作文與游戲結(jié)合起來，讓孩子們在游戲中饒有興趣的觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受和交流，在交流的過程中“情動而辭發(fā)”，進(jìn)而把游戲的過程和令人興奮的情景以及自己的切身體會有條理地說出來、并且寫成文章。

　　(一)珍視個人的獨(dú)特感受

　　充分挖掘孩子個體身邊的點(diǎn)滴小事，積極引導(dǎo)孩子有了獨(dú)特體驗(yàn)寫一寫。有些后進(jìn)生既調(diào)皮又基本功差，但要他們寫自己調(diào)皮的事兒，一般都寫得生動有趣，文通字順。經(jīng)常引導(dǎo)孩子寫身邊較熟悉的小事兒，孩子也就成了生活的有心人，學(xué)習(xí)的小主人。

　　好玩是小孩子的天性，在孩子中每隔一段時間，就會流行一種玩藝或玩法兒，如吹泡泡熱、丟沙包熱、集卡通片熱、看漫畫熱、玩水槍熱、剪紙熱……流行什么就引導(dǎo)孩子寫什么。孩子普遍感到無話可寫了，就或者發(fā)動一次搬手勁比賽，或者請孩子來個比笑表演等等，現(xiàn)場觀察，現(xiàn)場寫小練筆。這樣做，能夠順應(yīng)孩子好玩的天性，讓孩子在玩玩樂樂之中進(jìn)行習(xí)作，更有童真童趣

　　(二)想象是創(chuàng)新的翅膀

　　作文的翅膀是什么?是想象。作文要大膽而合理地展開想象，展開想象的翅膀，文章便神彩飛揚(yáng)、增光添輝。

　　讓作文插上翅膀，必須學(xué)會想象。作家葉圣陶說：“想象不過把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融為一體，團(tuán)成一件新鮮事罷了。”由此可見，想象是以豐富的生活為基礎(chǔ)，以細(xì)心的觀察為前提的一種再顯現(xiàn)和再創(chuàng)造，它往往提煉和勾畫出理想的、奇特的人物、情景和事情。想象貌似超脫現(xiàn)實(shí)，實(shí)則源于現(xiàn)實(shí)，孫悟空絕不同于人，卻又處處與人相通、相似、正是這個道理。

　　在作文訓(xùn)練中進(jìn)行大膽想象的方式很多，以上只是我在作文教學(xué)改革中如何進(jìn)行個性化教學(xué)中大膽想象的幾點(diǎn)想法與做法�？傊魑囊笪覀冇谜Z言表達(dá)，而語言要經(jīng)過思維后表達(dá)。想象，大膽的想象可以讓我們表達(dá)的不但是具體的，而是形象生動的，能讓別人更好地理解。在作文訓(xùn)練中只有讓孩子大膽的想象，才能創(chuàng)造性地寫出個性化的作文。

　　總之，在作文中進(jìn)行方法的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，摒棄舊的觀念，不斷進(jìn)行嘗試，大膽革新。讓孩子愉快地觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，從而讓孩子盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長，獲得其未來生活所必需的寫作素養(yǎng)，只有這樣才能作文教學(xué)做到真正意義上的創(chuàng)新。

　　好了，小編今天對北京小學(xué)語文作文教學(xué)就說到這里了，希望能幫到您。