北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究

2016-06-10 21:00:09 　來(lái)源：愛(ài)智康

　　北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究!語(yǔ)文是一門(mén)工具性、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。愛(ài)智康小學(xué)頻道分享北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，需要的朋友來(lái)看看吧。

填寫(xiě)關(guān)鍵詞

　　北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究：

　　1.課題研究的背景和范疇

　　1.1語(yǔ)文新課程改革期待著有效的閱讀教學(xué)

　　語(yǔ)文課程應(yīng)致力于孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而這一目標(biāo)的達(dá)成都離不開(kāi)一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)�！读x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》要求閱讀教學(xué)應(yīng)注重在閱讀中的積累。培養(yǎng)孩子廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力。特別提倡“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要關(guān)注孩子通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)孩子自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，要開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，讓孩子們?cè)陂喿x中積累，提高自身的閱讀品味，閱讀能力。“語(yǔ)言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次，新課標(biāo)從“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面而具體的論述，而且還特別的將“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)”的思想體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，重視程度可想而知。

　　當(dāng)然，這種綜合能力的培養(yǎng)，新課標(biāo)中指出“各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)該把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新一輪課改背景下我們無(wú)法回避的課題。

　　1.2當(dāng)前我市低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學(xué)策略

　　四川省教育發(fā)展研究中心課題《語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)中小孩子學(xué)習(xí)能力的影響及教育對(duì)策研究》報(bào)告指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳，閱讀方法指導(dǎo)不力，孩子天然閱讀興趣喪失等問(wèn)題嚴(yán)重存在”;語(yǔ)文課堂缺失師生對(duì)話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，孩子讀不出作者隱藏在文字背后的意思，感受不到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音韻的鏗鏘，體會(huì)不了語(yǔ)言文章材料的“美感”。在對(duì)我市中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：

　　教師角度：閱讀教學(xué)仍然以分析講解為主要方式，教師講得多，孩子課堂閱讀沒(méi)有足夠的時(shí)間，閱讀教學(xué)方法的單一化，使所要爭(zhēng)取的閱讀教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到。課外閱讀沒(méi)有教師指導(dǎo)，即使有課外閱讀教學(xué)功課布置，也沒(méi)有認(rèn)真的檢查，課外閱讀指導(dǎo)缺位。多半教師普通話水平不達(dá)標(biāo)，地方方言口音嚴(yán)重、閱讀表現(xiàn)力不強(qiáng)

　　孩子角度：孩子對(duì)一些規(guī)定閱讀的篇目興趣不濃，很少深入地與文本對(duì)話，很少做讀書(shū)筆記，沒(méi)有養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。學(xué)科功課太多，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)作深入地思考閱讀，課堂上孩子的天然閱讀情趣丟失。課外閱讀，被“五花八門(mén)”的補(bǔ)習(xí)占據(jù)，孩子基本失去課外獨(dú)立讀書(shū)的機(jī)會(huì)。

　　從閱讀教學(xué)雙向交流來(lái)看：課內(nèi)閱讀受內(nèi)容的制約，致使孩子的閱讀情趣不佳;課外閱讀的時(shí)間和內(nèi)容由于受網(wǎng)絡(luò)和電視的影響，占據(jù)了孩子獨(dú)立閱讀的時(shí)間，有的家長(zhǎng)課外強(qiáng)迫孩子讀唐詩(shī)宋詞，使閱讀的天然情趣喪失。閱讀教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的規(guī)范對(duì)應(yīng)不同步，語(yǔ)文閱讀課程對(duì)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是有規(guī)范(規(guī)范是課標(biāo)的要求)可循的。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地考慮閱讀教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的規(guī)范之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，出現(xiàn)在課堂上，表現(xiàn)是常常草草閱讀即了。另外，多媒體化造成閱讀教學(xué)的失色，之所以把過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為稱為“多媒體化”，就是因?yàn)檫@種行為放大了多媒體技術(shù)的功能，抹殺了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的直接感受――形象思維和人性親和力的對(duì)話;所有這些，都是造成中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的原因。

　　從診斷成績(jī)來(lái)看，閱讀題失分是一個(gè)嚴(yán)重存在的問(wèn)題，特別是現(xiàn)代文的閱讀，2007年中考現(xiàn)代文閱讀共10分，從綿陽(yáng)考區(qū)B56號(hào)(本)試題統(tǒng)計(jì)來(lái)看，孩子平均分不到6分�？梢�(jiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效程度不高，與課標(biāo)要求還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，很有研究的空間

　　1.3國(guó)內(nèi)外有效閱讀教學(xué)相關(guān)研究正廣泛開(kāi)展

　　有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。這種教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一種“憑良心”的“約定俗成”的行為，教書(shū)是“良心活”，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，其教學(xué)效果也難以用科學(xué)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量和估價(jià)。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的扎實(shí)推進(jìn)，普遍認(rèn)為，教學(xué)也是科學(xué)，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué)。這就告訴我們，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)方法來(lái)研究。于是，國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、師生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。

　　施良方、崔允對(duì)有效教學(xué)有以下的論述：有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，孩子獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。

　　1.4是與現(xiàn)代傳媒搶奪時(shí)間的需要。

　　現(xiàn)代傳媒報(bào)名了孩子大量的課余時(shí)間，電視、電腦給我們帶來(lái)了娛樂(lè)和消遣,但它同時(shí)也耗費(fèi)了我們太多寶貴的時(shí)間。長(zhǎng)時(shí)間沉迷于電視還會(huì)束縛孩子的思維發(fā)展，影響孩子的身體健康，甚至在思想上誤導(dǎo)孩子。把孩子的注意力從電視、網(wǎng)絡(luò)上引導(dǎo)過(guò)來(lái)，我們義不容辭。

　　1.5本課題的選題基石

　　四川省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)基地四川省教育發(fā)展研究中心將“語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)”作為一項(xiàng)重點(diǎn)課題進(jìn)行立項(xiàng)，四川省教育學(xué)會(huì)常務(wù)副秘書(shū)長(zhǎng)紀(jì)大海教授牽頭組織北京市教科院、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志社等大專院校、科研院所及省內(nèi)知名語(yǔ)文教育相關(guān)人士，凝聚國(guó)內(nèi)優(yōu)秀語(yǔ)文教育資源對(duì)該課題進(jìn)行研究。旨在探討閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律、途徑和方法，培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)能力和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型社會(huì)提供支撐。2009年4月3日，四川省教育學(xué)會(huì)組織全省15個(gè)市州教育局、教科所及部分區(qū)市縣教育局、教研室和教師進(jìn)修校相關(guān)負(fù)責(zé)人專題召開(kāi)了四川省教育廳人會(huì)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題“語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)孩子學(xué)習(xí)能力的影響及對(duì)策研究”開(kāi)題會(huì)。

　　我市針對(duì)”中小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究”作為子課題在全市25所中小學(xué)進(jìn)行了為期三年的研究。

　　2.課題研究的假設(shè)和基礎(chǔ)

　　2.1核心概念及其界定

　　2.1.1有效閱讀

　　有效閱讀指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。(1)有效果：指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià); (2)有效率：閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出(效果)閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時(shí)間實(shí)際閱讀時(shí)間;(3)有效益：指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指閱讀目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的閱讀需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

　　2.1.2教學(xué)策略

　　“策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮，在一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中這個(gè)詞常與“方法”“步驟”同義，還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。

　　“教學(xué)策略”是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和孩子的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有以下基本特征：先進(jìn)，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和孩子在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照孩子的初始狀態(tài)，選擇較適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)，助力教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。

　　“閱讀教學(xué)策略”是指運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過(guò)教學(xué)提高孩子對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說(shuō)，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問(wèn)題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問(wèn)題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀”的問(wèn)題。它的理想狀態(tài)是：孩子拿到讀物，能夠自覺(jué)確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過(guò)程、較后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià);較終養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。

　　“有效閱讀教學(xué)策略”重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。

　　本課題就中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這些方面的問(wèn)題，作專門(mén)研究，以期解決中小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)中遭遇的困難，從理論和實(shí)踐來(lái)那個(gè)個(gè)角度給以策略研究，提高實(shí)踐效率。

　　2.2研究的理論依據(jù)

　　2.2.1創(chuàng)新教育理論

　　創(chuàng)造教學(xué)研究表明，創(chuàng)新始于問(wèn)題。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，沿著知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，獲得發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。因此，創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)建立在孩子自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，其教學(xué)環(huán)境應(yīng)適合于孩子主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí);創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式應(yīng)以孩子為中心，以綜合測(cè)評(píng)為線索，以孩子自主活動(dòng)為基礎(chǔ)。

　　2.2.2主體教育理論

　　主體教育理論認(rèn)為：孩子既是教育對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過(guò)孩子主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。體現(xiàn)孩子主體性的課堂教學(xué)法是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織指導(dǎo)者，孩子是自我發(fā)展的自主參與者，是積極的探索者和創(chuàng)造者，師生之間是一種民主、平等、合作的交往關(guān)系。這種教學(xué)能讓孩子逐步由以教師指導(dǎo)學(xué)的“他主學(xué)習(xí)”走向獨(dú)立自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”，較后達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的。

　　2.2.3思維發(fā)展理論

　　心理學(xué)研究表明：疑，較易引起思維的不斷深入。孩子的思維是自我探索的思維。真正的思維不是他人給予自己?jiǎn)栴}，而是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不是別人指出解決的辦法，而是自己探索、分析、尋找解決的辦法。不是別人拿來(lái)一個(gè)結(jié)論，而是自己經(jīng)過(guò)思考得出結(jié)論。如果我們把思維比做一個(gè)道路錯(cuò)綜復(fù)雜的地方，把學(xué)習(xí)知識(shí)比做要達(dá)到這個(gè)地方的某一處，那么，引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式就是老師把孩子帶到這個(gè)地方，讓他們自己去尋找目的地，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要能夠到達(dá)目的地，更重要的是孩子由此熟悉各個(gè)交通路線，全面了解這個(gè)地方。這是培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的過(guò)程。